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情境激發(fā)指向強(qiáng)化
筆者曾在心理學(xué)理論指導(dǎo)下，尋求了一條針對(duì)學(xué)生個(gè)性下任務(wù)到人頭，從多個(gè)角度訓(xùn)練學(xué)生作文上路的途 徑，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐證明：這條途徑可以培養(yǎng)思維能力，激發(fā)寫作興趣，提高寫作水平。
一、“個(gè)性”理論
從心理學(xué)角度講，個(gè)性是指?jìng)�(gè)人心理特點(diǎn)的總和，大致可分為興趣、能力、氣質(zhì)與性格等幾方面。由于每 個(gè)學(xué)生先天生理?xiàng)l件的不同、后天家庭、社會(huì)的影響及要求的不同、個(gè)人的生活經(jīng)歷及主觀努力程度的不同， 因而形成個(gè)性的差異。表現(xiàn)在作文方面，一般可以劃分三個(gè)不同的檔次：A檔，占學(xué)生總數(shù)約百分之十五左右。 他們智力因素好，邏輯、形象思維能力較強(qiáng)，對(duì)作文常常是煞費(fèi)苦心，全力以赴，在追求新奇中等待表?yè)P(yáng)，以 享受成功的歡樂(lè)；B檔，約占學(xué)生總數(shù)的百分之六十五。他們或智力發(fā)展上有一定缺陷，或非智力因素沒(méi)能很好 調(diào)動(dòng)，對(duì)作文有使命感，往往挖空心思，搜腸刮肚，希求表?yè)P(yáng)但卻又擔(dān)心貶斥，時(shí)而熱情，時(shí)而冷漠，可上可 下；C檔，浮動(dòng)在百分之二十上下。他們既不能發(fā)展自己的能力，也不能表現(xiàn)自己的能力，是作文的奴隸。要么 無(wú)憂無(wú)愁無(wú)煩惱，干脆不交，要么能拖就拖，拖不了則馬馬虎虎，湊合了事。
毋庸誨言，學(xué)生的個(gè)性多姿多彩，表現(xiàn)在對(duì)作文態(tài)度上也千差萬(wàn)別。但是一點(diǎn)是共通的，無(wú)論哪一類學(xué)生 都渴望成功，希圖得到老師同學(xué)的關(guān)懷、鼓勵(lì)、理解和尊重。
二、“任務(wù)”情境
心理學(xué)研究表明：學(xué)生的共性不乏爭(zhēng)強(qiáng)好勝，學(xué)生的個(gè)性則存在不同，作文能力亦存在質(zhì)與量的差異。針 對(duì)這些差異，創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)情境，對(duì)調(diào)整好作文教學(xué)大有裨益。這情境既建立在學(xué)生不同個(gè)性的基礎(chǔ)上，又 適應(yīng)學(xué)生的共性特點(diǎn)。或“憤”或“悱”，令人思維活躍心旌搖動(dòng)；或熱烈奔放，令人主動(dòng)參與，處于競(jìng)技狀 態(tài)；或緊張激動(dòng)，令人情動(dòng)辭發(fā)，一吐為快；或整理思想，描繪實(shí)踐，令其點(diǎn)燃興趣的火花……
因材施教，有意識(shí)地把任務(wù)落實(shí)到人頭，通過(guò)情境撩撥起寫作興趣，通過(guò)指向
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