以讀為主，以講助讀

——評(píng)特級(jí)教師于永正《新型玻璃》一課的教學(xué)

    去年5月，特級(jí)教師于永正在新沂市實(shí)驗(yàn)小學(xué)四（1）班上了《新型玻璃》一課。他教這課書(shū)，自始至終抓 住讀書(shū)訓(xùn)練不放，而教師則在“助”字上下功夫，取得了很好的教學(xué)效果，給了我們一些有益的啟示。

    于老師是怎樣抓讀書(shū)訓(xùn)練的呢？

    一、初讀感知階段——教給讀書(shū)方法，激發(fā)讀書(shū)熱情

    教學(xué)伊始，于老師先繪聲繪色地講了這么一個(gè)故事：“在一個(gè)伸手不見(jiàn)五指的夜晚，一個(gè)人影躍進(jìn)了陳列 著珍貴字畫(huà)的展覽館，準(zhǔn)備劃破玻璃，偷里面的字畫(huà)。當(dāng)他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時(shí)候，院子里便響起了急 促的報(bào)警聲。警察立即趕來(lái)，把這個(gè)小偷給抓住了。同學(xué)們一定會(huì)奇怪地問(wèn)：這是什么玻璃呀？怎么一接觸它 就發(fā)出報(bào)警聲呢？”學(xué)生聽(tīng)得入了神，一個(gè)個(gè)都瞪大眼睛，期待著老師的回答。此時(shí)，于老師便在黑板上工工 整整地寫(xiě)下了“新型玻璃”幾個(gè)字。于老師設(shè)計(jì)的這段導(dǎo)語(yǔ)不僅很自然地導(dǎo)入了課題，而且制造了懸念，激發(fā) 了學(xué)生的讀書(shū)興趣。

    接著，于老師便要求學(xué)生帶著問(wèn)題——這課一共介紹了幾種新型玻璃？是哪幾種？——自由朗讀課文。他 交代學(xué)生：遇到生字要看看拼音，多讀幾遍，記住了以后再往下讀；哪一句讀不通順，回過(guò)頭來(lái)再讀，直到把 這一句讀通順了再往下讀。

    于老師在座間巡視學(xué)生讀書(shū)時(shí)，看到一位叫陸飛宇的同學(xué)在讀第二遍的時(shí)候，拿起筆來(lái)把五種新型玻璃的 名字都畫(huà)下來(lái)了，便說(shuō)：“同學(xué)們，‘不動(dòng)筆墨不讀書(shū)’。陸飛宇同學(xué)根據(jù)老師提出的問(wèn)題，把有關(guān)的詞語(yǔ)都 畫(huà)下來(lái)。這是一種很好的讀書(shū)方法，也是一個(gè)良好的習(xí)慣。全班同學(xué)都要向他學(xué)習(xí)�！庇诶蠋熡猛茝V“典型經(jīng) 驗(yàn)”的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，一來(lái)可使這位同學(xué)受到激勵(lì)；二來(lái)其他同學(xué)也會(huì)感到這一“經(jīng)驗(yàn)”親切、可學(xué)， 其效果遠(yuǎn)比教師直接指導(dǎo)要好得多。

    于老師指導(dǎo)學(xué)生初讀課文既扎實(shí)又具體。學(xué)生先是自由朗讀了一遍，接著又默讀了一遍，還掌握了邊讀邊 畫(huà)邊思的讀書(shū)方法。學(xué)生通過(guò)初讀課文已基本上理解了課文內(nèi)容，從而為教師有針對(duì)性地講解奠定了基礎(chǔ)。

    二、精讀理解階段——幫助解決疑難，引導(dǎo)理解內(nèi)容

    在指導(dǎo)學(xué)生精讀課文時(shí)，于老師要求學(xué)生提出不懂的詞語(yǔ)，并因詞制宜，采取相應(yīng)的方式方法幫助學(xué)生理 解詞義。

    語(yǔ)言心理學(xué)告訴我們，一些詞語(yǔ)的意義通常有兩個(gè)層次：一是字面意義，即詞典上所解釋的那種通常的意 義——這層意義比較容易理解；還有一層是情境意義，即借助于語(yǔ)言環(huán)境而隱含著某種意義——這層意義有相 當(dāng)一部分學(xué)生限于思維發(fā)展水平和生活經(jīng)驗(yàn)，往往不容易體會(huì)到位，從而形成了閱讀的難點(diǎn)。對(duì)這些閱讀上的 難點(diǎn)，正是需要教師予以點(diǎn)撥之處。有的學(xué)生提出“藕斷絲連”一詞不懂，他便要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)字面的意思。學(xué) 生馬上回答：“就是藕掰斷了，細(xì)絲還連著�！痹诖嘶�礎(chǔ)上，他又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相似聯(lián)想，理解這個(gè)詞語(yǔ)在課 文中的意思。他要學(xué)生聯(lián)系上下文想一想。通過(guò)老師的點(diǎn)撥，學(xué)生很快就看出了這個(gè)詞語(yǔ)在課文中所特有的比 喻義：“這是說(shuō)玻璃碎片里面的夾絲。玻璃碎了，夾絲把它連在一起�！庇诶蠋煄椭鷮W(xué)生由表及里、從具體到 抽象，逐步深入地去理解詞語(yǔ)，是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。

    又如有的學(xué)生提出“問(wèn)世”一詞不懂，于老師沒(méi)有馬上解答，而是要求學(xué)生“再讀讀”第四段，邊讀邊想 。不少學(xué)生聯(lián)系上下文稍加思索，便看出“問(wèn)世”就是“商店里有了”，“是說(shuō)它早就生產(chǎn)出來(lái)了，市場(chǎng)上已 有賣(mài)的了”。他又趁熱打鐵，相機(jī)指點(diǎn)學(xué)生：“一邊讀，一邊聯(lián)系課文想一想，好多詞語(yǔ)是可以弄懂的。”

    認(rèn)知心理學(xué)告訴我們：人的已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)于當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)會(huì)起到?jīng)Q定作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生理解某 個(gè)新詞的詞義時(shí)，所聯(lián)系的上下文可視為學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中思維組塊。學(xué)生憑借這個(gè)新詞與上下文中的其它 詞語(yǔ)的邏

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