對自然段教學的認識

然而，分析我們語文教學的現(xiàn)狀和效果，我們不難發(fā)現(xiàn)在段的教學上存在著下列怪圈：一方面，教師們的日常教學，乃至許多公開課、觀摩課的教學，對段的訓練常常是局限在劃分邏輯段和歸納邏輯段的段意上，跨越了句子訓練與邏輯段訓練之間的自然段訓練；另一方面，細察我們六年的教學效果，不少畢業(yè)生盡管跟隨老師分析了二三百篇課文，然而到了小學畢業(yè)時依然不會在獨立閱讀中分析文章，在寫作中不能寫出充實具體的段落。

分析造成這種怪圈的原因，多種因素的綜合影響固然存在，但對段的認識不明確以致對段的教學，尤其是對自然段的教學不夠重視，這大概是怪圈的主要癥結了。

自然段是相對于邏輯段而言的，指的是“換行而又能表示一個完整意思的語言單位”，是文章最基本的結構單位。閱讀文章時，我們是在整體感知的基礎上再一自然段一自然段地細讀，一步一步地分析的；寫作文章時，我們是在總體布局的基礎上再一自然段一自然段地寫，一步一步地體現(xiàn)文章的中心的。因此，重視自然段的教學，在自然段的教學中扎實地落實讀寫基本功的訓練，是十分必要的。

教學自然段的根本目的在于培養(yǎng)學生獨立閱讀、獨立分析的能力，其主要任務是使學生在弄清句與句、層與層之間的關系的基礎上，掌握自然段內部結構的規(guī)律，提高學生迅速、準確地把握自然段中心的能力，加強學生有中心、有條理、有內容地寫自然段的能力。

教學自然段可以從讀和寫兩方面著手，而讀是寫的基礎，所以教學生讀懂自然段尤為重要。那么如何才算讀懂自然段呢？

一、能分清句與句之間的聯(lián)系，概括句與句之間的關系，理清自然段的層次。

自然段內句與句之間存在各種各樣的聯(lián)系，有直接的也有間接的，有并列的也有從屬的。根據(jù)每句話的意思和句與句之間的關系，我們可以分清自然段講了幾層意思。

二、能根據(jù)層與層之間的聯(lián)系，把握住自然段的內部結構方式。

自然段的內部結構有多種形式，最基本最常見的有總分式、因果式、轉折式、并列式、順承式。能不能在分清層次的基礎上把握自然段的結構方式，這對于有條理地分析文章和準確地歸納段意是大有幫助的。

三、能在把握自然段內部結構方式的基礎上準確地歸納出自然段段意。

準確地概括自然段段意，是分析整篇文章結構的前提。

所以，準確而迅速地歸納自然段段意是自然段教學的內容之一。準確地歸納出自然段段意可以從下面一些提示的句子看出來：（１）中心句。有不少自然段，作者用一句話直接表明了本段的主要內容，這就是中心句。中心句的位置既可在自然段的開頭或結尾，也可在自然段的中間。（２）總起句。有的自然段，一開始就點明本段的中心意思。總起句一般在自然段的開頭。（３）總結句�？偨Y句通常出現(xiàn)在自然段的末尾，也起概括本段中心的作用。（４）過渡句。過渡句起著承上啟下的作用，它通常要小結前文，啟示下文要講的內容

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