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中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)
目下的語(yǔ)文教學(xué)改革呈現(xiàn)著千姿百態(tài)的可喜景象，從理論和教法兩個(gè)方面在進(jìn)行廣泛的探索和嘗試。然而 綜觀這些教改的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，始終忽略了“學(xué)生怎樣學(xué)”的研究，而這個(gè)問(wèn)題，卻是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵 所在。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)居于主動(dòng)地位，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，成為學(xué)習(xí)的主人。而把教 法與學(xué)法結(jié)合起來(lái)，是達(dá)到“教是為了達(dá)到不需要教”的必由之路。
下面就中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)，談一點(diǎn)淺見(jiàn)。
一、精問(wèn)導(dǎo)思學(xué)習(xí)法。即在教學(xué)實(shí)踐中，做到立足教材，把握重點(diǎn)，精問(wèn)導(dǎo)思，讓學(xué)生思有所獲。在說(shuō)明 文教學(xué)中，可用“引證提問(wèn)法”、“因果提問(wèn)法”、“遞進(jìn)提問(wèn)法”、“逆向提問(wèn)法”、“總結(jié)提問(wèn)法”等側(cè) 重精問(wèn)用以導(dǎo)思。如在教《雄偉的人民大會(huì)堂》一文時(shí)，可采用“引證提問(wèn)法”來(lái)“導(dǎo)”思�！缎蹅サ娜嗣翊� 會(huì)堂》首先對(duì)人民大會(huì)堂“雄偉壯麗”的特點(diǎn)作了概括性的說(shuō)明，課文本身采用的是按照參觀路線(xiàn)和空間方位 相結(jié)合的說(shuō)明順序?qū)懙摹＝虒W(xué)中可設(shè)問(wèn)：課文中選了哪些例子，采用了哪些說(shuō)明方法來(lái)印證“雄偉壯麗”這一 特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)自讀思考后答出：以萬(wàn)人大禮堂、宴會(huì)廳、人大常委會(huì)辦公樓為例，分別從建筑面積、體積及 外觀輪廓等方面加以證明，采用了列數(shù)字、舉例子的說(shuō)明方法，讓讀者對(duì)人民大會(huì)堂有一個(gè)鮮明具體的印象。 此外，還可提出：“壯麗”的“麗”是“美麗、好看”的意思，為了顯示它的“麗”，課文又采用了哪些較多 的描寫(xiě)說(shuō)明。學(xué)生們看書(shū)思考后即明白對(duì)“屋檐”、“柱廊”、“國(guó)徽”、“石柱”、“大銅門(mén)”、“屋頂” 、“五星燈”、“挑臺(tái)”等的描寫(xiě)，都表現(xiàn)出人民大會(huì)堂不但雄偉，而且壯麗的特點(diǎn)。有的說(shuō)明文，在文章的 段落結(jié)構(gòu)上具有因果關(guān)系，如《花兒為什么這樣紅》，可采用“因果提問(wèn)法”。為了讓學(xué)生掌握說(shuō)明順序確立 的依據(jù)，可采用“逆向提問(wèn)法”。通過(guò)挖掘教材的難點(diǎn)，采取不同的問(wèn)法，以提高學(xué)生的思維、表達(dá)等能力。
當(dāng)然，“導(dǎo)”思切忌“滿(mǎn)堂問(wèn)”，“導(dǎo)”問(wèn)既要抓住課文的重點(diǎn)，又要適當(dāng)?shù)匕盐兆?dòng)學(xué)生靈感的突破 口。教師要靈活地調(diào)整提問(wèn)的難易程度，及時(shí)地糾正學(xué)生回答中的偏差。
二、撮要學(xué)習(xí)法。一篇好文章，總是要有鮮明的主題，有作者的獨(dú)見(jiàn)。教學(xué)中，只有抓住課文的關(guān)鍵，才 能使閱讀有條理，主次分明。閱讀課文時(shí)可使學(xué)生在自讀時(shí)提綱挈領(lǐng)，運(yùn)用序號(hào)和符號(hào)（圓點(diǎn)、圓圈、三角、 橫線(xiàn)、波浪線(xiàn)等），分出層次，勾畫(huà)要點(diǎn)。這樣，既可顯示出文章整體結(jié)構(gòu)，又便于理解文章的邏輯聯(lián)系。如 《恰到好處》一文分為三個(gè)層次，可加上序號(hào)，總結(jié)其大意；第二段中第一句話(huà)是文章的中心論點(diǎn)，可用符號(hào) 標(biāo)出；第二段中在論證什么是“恰到好處”時(shí)，列舉了五個(gè)正面例子，應(yīng)用符號(hào)劃出來(lái)；第三段中在論證為什 么要做到“恰到好處”時(shí)，列舉了三個(gè)反面例子，也應(yīng)用符號(hào)顯示出來(lái)，如此等等。在背誦上，也可采取“撮 要”方法。如用板書(shū)圖示可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文要求及內(nèi)容設(shè)計(jì)出相應(yīng)的板書(shū)圖示，作為讀書(shū)筆記，以進(jìn)一步理 解和鞏固所學(xué)的知識(shí)。例如《魚(yú)我所欲也》第一段有九句話(huà)，語(yǔ)意曲折，層次較復(fù)雜，機(jī)械記誦，既費(fèi)時(shí)，又 易錯(cuò)漏句子。若指導(dǎo)學(xué)生理解其邏輯聯(lián)系，畫(huà)出結(jié)構(gòu)圖，照著它逐層誦記，就比較迅速、準(zhǔn)確、牢固。
三、比較學(xué)習(xí)法。這種方法是指把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的課文或課外讀物有比較、有分析地進(jìn)行閱讀 。如《信陵君竊符救趙》與《馮諼客孟嘗君》這兩篇文章，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行比較：①信陵君與孟嘗君的 性格特點(diǎn)；②侯贏與馮諼的性格特點(diǎn)；③兩文的寫(xiě)法。通過(guò)兩篇課文的異同比較，教學(xué)內(nèi)容更
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