《百合花》不該從語文教材中刪去
茹志鵑的《百合花》,在發(fā)表的當(dāng)年就受到了茅盾的高度評價:“這是我最近讀過的幾十個短篇中間最使我滿意,也最使我感動的一篇。它是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),沒有閑筆的短篇小說,但同時又富于抒情詩的風(fēng)味!倍谖已劾,它完全可以跟孫犁的《荷花淀》媲美,形成交相輝映的南北雙璧,少選哪一篇都是缺憾。所以,在近年的語文教學(xué)中,學(xué)過《荷花淀》,我總要把《百合花》讀講給學(xué)生們聽。每次朗讀,學(xué)生們無不深受感動,甚至潸然淚下。具有如此強大震撼力,且篇幅適宜,便于用作教材的佳構(gòu),為什么偏偏從教材中刪去呢?
語文教材雖不是歷史,但它的每篇文章無疑一一折射著歷史的光輝。事實上,從《詩經(jīng)》到諸子百家,從《楚辭》到漢賦,從唐詩宋詞元曲到明清小說,這一條歷史縱線。分明展現(xiàn)在語文教材之中。設(shè)想一下,要是沒有這樣的展現(xiàn),又怎么滲透愛國主義教育,培養(yǎng)民族自豪感呢?至于“五四”以來興起井昌盛的語體文作品,則更是語文教材的主體。魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、冰心、朱自清、艾青、丁玲、陸定一、周立波、趙樹理、孫犁、峻青、吳伯簫、王愿堅、賀敬之、魏微柯巖等人的名著,都藝術(shù)地再現(xiàn)了各個歷史時期的重大事件、社會狀況和民情風(fēng)俗,使學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的同時,廣泛地了解了中國人民尋找民族振興之路的可歌可泣的斗爭歷史,把革命先輩的業(yè)績牢記心中。欲明大義,必先知史。語文教材的這種潛移默化作用,怎么估計都不會過分?上У氖牵谥袑W(xué)語文教材這波瀾壯闊的畫卷里,反映解放戰(zhàn)爭的作品僅有《百合花》一篇,而麻線偏從細處斷,這珍貴的“獨苗苗”一被除去,就什么也沒有了。三年解放戰(zhàn)爭在中國歷史上占有何等重要的地位,人民群眾在整個解放戰(zhàn)爭中又起了多么大的作用,人人心知肚明,陳毅元帥甚至說,解放戰(zhàn)爭的勝利是老區(qū)人民用小車推出來的。為什么中學(xué)語文教材中要刪去該文,留下歷史空白呢?
拋開語文教材的政治標(biāo)準(zhǔn)不談,單以藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)衡量《百合花》,它入選教材也是當(dāng)之無愧的。它“盡量讓讀者通過故事發(fā)展的細節(jié)描寫獲得人物的印象;這些細節(jié)描寫,安排得這樣的自然和巧妙,初看時不一定感覺到它的分量,可是后來就嵌在我們的腦子里,成為人物形象的有機部分,不但描出了人物的風(fēng)貌,也描出了人物的精神世界!髡呱朴谟们昂艉髴(yīng)的手法布置作品的細節(jié)描寫,其效果是通篇一氣貫穿,首尾靈活。這種前呼后應(yīng)的筆法,舉其顯著者而言,在全篇中就有這么幾處:通訊員槍筒里插的樹枝和野菊花;通訊員給‘我’開飯的兩個饅頭;通訊員衣服上撕破的大洞;新媳婦棗紅底白花的新被子。特別是通訊員的被門鉤撕破的衣服,這一細節(jié)描寫,前后用了三次……這樣的方法點明這個重傷者就是我們印象很深的通訊員,不但文字跌宕有力,而且喚起了我們的種種回憶……”(引文均出自《茅盾評論文集·談?wù)勛罱亩唐≌f》)
此外,我認(rèn)為,對比手法的巧妙運用也是《百合花》別具魅力的一個重要方面。通訊員見了女性時的過分靦腆羞怯,與見了在人縫里冒煙亂轉(zhuǎn)的手榴彈時的挺身撲去、慷慨赴死的強烈反差;新媳婦初到包扎所時給傷員換衣拭污,又羞又怕,搶著去燒鍋,與發(fā)現(xiàn)通訊員已死時的虔誠拭身,縫補破洞,甚至獻出新婚被子為其入殮的強烈反差,無不顯示出令人銘心刻骨的軍民魚水深情,作品卻隨物賦形,自然出之,毫無斧鑿痕跡,解放戰(zhàn)爭中我軍之所以橫掃敵軍如卷席的秘密也就不言自明了。真乃“不著一字,盡得風(fēng)流”。所有這些細節(jié)描繪、伏筆照應(yīng)、前后對比等寫作技法,《百合花》均提供了精到的范例;學(xué)生賞析之,借鑒之,善莫大焉。
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