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語文教學(xué)怎樣推進(jìn)素質(zhì)教育
一、正視語文教學(xué)的現(xiàn)狀，努力減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)
語文教學(xué)中的不合理負(fù)擔(dān)，就是學(xué)生提高母語應(yīng)用能力所不必要的負(fù)擔(dān)。目前教學(xué)中有不少內(nèi)容，是順應(yīng) 某些學(xué)科知識系統(tǒng)化的要求而被納入語文教學(xué)中來的，到底對提高學(xué)生語文水平有什么必要性，并說不清楚。 這方面的不合理負(fù)擔(dān)，概括起來，表現(xiàn)為四個“不可”：閱讀教學(xué)非對一篇篇課文的主題思想和寫作特點進(jìn)行 分析不可，文言文非逐句翻譯（對號入座）不可，現(xiàn)代文或文言文的教學(xué)非講文體、語法等知識不可，作文教 學(xué)非按寫作知識系統(tǒng)安排不可。
并不是說主題思想、寫作特點、文體語法知識等等不該講，有時不僅該講，甚至不妨大講，但若變成非此 不可，就會造成學(xué)生極重的負(fù)擔(dān)。在不同的情況下，四個“不可”的表現(xiàn)，或者有輕重不同，但總的來說這是 一種“主流”傾向。
限于篇幅，僅就其中一個“不可”舉幾個例子。
例如“若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之”（《鴻門宴》）中的“因”，理解成“趁此 ”、“借機”或“就”，其實問題都不大。但不行，因為按語法知識，講成“趁此”、“借機”是把“因”視 為介詞；講成“就”是把“因”當(dāng)成了副詞。這可是非分清不可的原因問題！
例如“成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲吞”（《促織》）中的“顧”，理解成“看”、“回頭看”，意思本差不 多。但不成，因為前者是引申義后者是本義，也是不可含糊的原則問題！
上述例子實在很難看出這些“知識”對提高學(xué)生母語應(yīng)用水平有什么必要性，但我們卻很難完全撇開不顧 。因為按照教材所體現(xiàn)的知識體系，這些全是順理成章的東西。課堂被這類非必要性“知識”充塞的直接后果 ，便是學(xué)生實際語言能力的下降。
最近，我們以高一課文《眼睛與仿生學(xué)》中的一段對高三學(xué)生進(jìn)行測試調(diào)查（北京六所學(xué)校1400多個樣本 ）。這段文字是：眼睛是人和動物的重要感覺器官。人眼從外界獲得的信息，不僅比其他感覺器官多得多，而 且有些是其他感覺器官所不能獲得的。據(jù)研究，從外界進(jìn)入人腦的信息，有百分之九十以上來自眼睛。
這段文字對于高三學(xué)生來說難度是不高的，但調(diào)查結(jié)果卻頗不理想。能夠準(zhǔn)確理解這段文字意思的，僅占 0.439，即不到700人。其余均認(rèn)為這段說的是“在人和動物的各種感覺器官中，眼睛是最重要的感覺器官”。 也就是說，不能體會該段文字用語的分寸，分不清“重要”和“最重要”是不同的，看不出該段并沒有說眼睛 對于所有的動物一概“最重要”。其實，關(guān)于眼睛并非所有動物最重要的感覺器官的背景知識，高三學(xué)生并不 陌生。但在對語言的具體理解時，分辨能力卻顯得很差。也許有的同志以為，在言語理解問題上這樣要求學(xué)生 ，是沒有必要的。但我們覺得這恰恰反映了何謂掌握語文工具、何謂語文素質(zhì)的不同認(rèn)識。如果高中畢業(yè)而在 實際閱讀中分不清“重要”和“最重要”，恐怕不能說具備了較高的語文素質(zhì)。如果在北京以重點學(xué)校為主的 調(diào)查中竟然是半數(shù)以上的學(xué)生處在這種水平，那就更當(dāng)深長思之了。
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