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對加強語言文字訓(xùn)練的兩點意見
（上海師大 吳立崗）
目前，在小學(xué)語文教學(xué)中加強語言文字訓(xùn)練的呼聲漸高。這種情況一方面反映了著力改進語文課堂教學(xué)， 提高小學(xué)生語文學(xué)習質(zhì)量的實踐要求，另一方面也說明通過幾十年的反復(fù)討論，大家對小學(xué)語文教學(xué)性質(zhì)和任 務(wù)的認識逐漸趨向一致，這就是：小學(xué)語文學(xué)科是進行社會交際的工具學(xué)科，其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運用連貫 的語言文字的能力，同時要結(jié)合恰當?shù)赝瓿伤枷肫返陆逃�、發(fā)展認識能力、提高審美能力和培養(yǎng)健康個性的任 務(wù)。
在這里，我想就加強語言文字訓(xùn)練的重點和方法提出兩點粗淺的意見，以求教于小語界的同仁。
一、突出詞和句的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握規(guī)范的書面語言。
對于語文科的名稱，葉圣陶先生有個權(quán)威的解釋：彼時同人之意，以為口頭為語，書面為文，文本于語， 不可偏指，故合言之。這就是說，語文科既要發(fā)展學(xué)生的口頭語言，又要發(fā)展學(xué)生的書面語言。但我認為，其 重點是發(fā)展兒童的書面語言。因為第一，從學(xué)生發(fā)揮語言的社會交際功能看，無論是接受、檢索、保存和傳遞 信息，還是創(chuàng)造新的信息，主要依靠書面語言；第二，從學(xué)生學(xué)習語言看，書面語言和口頭語言之間存在重大 差別，前者比后者復(fù)雜得多，因此學(xué)習起來也困難得多。
現(xiàn)在有不少人認為說出來是口頭語言，寫下來就是書面語言；說得好就一定書面表達得好。這是不理解口 頭語言和書面語言存在著重大差別的片面認識。當然，“文本于語”，口頭語言是書面語言的必要條件。從語 言發(fā)展的順序來說，口頭語言的發(fā)展是走在書面語言的前面的，說是寫的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。再說小學(xué)生（特別是低 年級學(xué)生）內(nèi)部語言的發(fā)展不夠完善，所以在要把自己的思想寫出來之前須用外部的口頭語言來代替內(nèi)部語言 發(fā)揮作用，即將內(nèi)部語言“外化”為口頭語言，借助口頭語言來控制和調(diào)節(jié)自己的思想。因此現(xiàn)今的小學(xué)語文 教學(xué)采取“從說到寫”的策略是正確的。但是必要條件不等于充分必要條件；說得好未必一定寫得好。書面語 言和口頭語言無論在功能上還是在結(jié)構(gòu)上，都存在著本質(zhì)的差別。人的書面語言是在交談?wù)卟辉趫龅臈l件下產(chǎn) 生的，因此它必須是獨白語言，只能用語言手段來表達信息的內(nèi)容，并且運用視覺符號。但是口頭語言是交談 者在場的情況下，在直接交際的情境中產(chǎn)生的，因此它是對話語言，可以用非語言手段（如動作、聲調(diào)、臉部 表情）來表達信息的部分內(nèi)容，并且運用聽覺符號。著名心理學(xué)家維果茨基說：“從產(chǎn)生語言功能的心理本質(zhì) 來看，書面語言是完全不同于口頭語言的另一種過程。書面語言是語言的代數(shù)學(xué)，是有意的、自覺的語言活動 中最困難、最復(fù)雜的形式�！�
根據(jù)許多語言心理學(xué)家的研究，書面語言和口頭語言在下述四項參數(shù)的值上有重大差異：（１）情境率， 即：情境成分的數(shù)量／省略和代用成分的總數(shù)；（２）詞語的不重復(fù)率，即：語言表達中不重復(fù)的詞的數(shù)量／ 語言表達中詞的總數(shù)；（３）鑒定率，即：反映客觀事物本質(zhì)特征的詞語數(shù)／語言表達中詞的總數(shù)；（４）積 極率，即：語言表達中動詞的總數(shù)／語言表達中詞的總數(shù)。簡言之，規(guī)范的書面語言是上下文一致（即情境成 分很少）、句子連貫、詞語豐富、能很好反映客觀事物本質(zhì)特征和積極面的語言。
要讓學(xué)生掌握比較規(guī)范的書面語言，就必須讓他們進行比較嚴格的詞、句、段、篇的訓(xùn)練。但是我很同意 有人提出的“小學(xué)階段要強化詞句，淡化篇章”的主張。因為詞和句（包括句群）的訓(xùn)練是篇章訓(xùn)練的基礎(chǔ)， 而且小學(xué)生的智慧發(fā)展是以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象概念思維為主要形式，這個年齡階段是掌握 詞和句的最佳期。如果小學(xué)生不著重進行詞、句訓(xùn)練，那么他們進入初中和高
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