“語文課”緩談模式-對(duì)當(dāng)今兩類“閱讀教學(xué)模式”的理性思考

時(shí)間：2023-04-30 08:51:17 語文論文我要投稿

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教學(xué)模式是相對(duì)穩(wěn)定的范式結(jié)構(gòu)，它的建構(gòu)過程是在一定教育理論的指導(dǎo)下對(duì)各種教學(xué)要素進(jìn)行組合聯(lián)系，它也得經(jīng)由教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的檢驗(yàn)、選擇與改造。舊的閱讀教學(xué)模式（即教案劇）經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，已暴露出諸多缺陷：1、程式化痕跡嚴(yán)重；2、知識(shí)“灌輸化”，課堂上缺乏必要的智力操作活動(dòng)（重結(jié)果，不重過程）；3、與實(shí)際生活距離太遠(yuǎn)（造成“語文無用論”）；4、學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)受到漠視；5、使“編寫教案”成為教師中心任務(wù)。

“語文課”緩談模式-對(duì)當(dāng)今兩類“閱讀教學(xué)模式”的理性思考

如今，由于教育的轉(zhuǎn)型，學(xué)科的發(fā)展，教育技術(shù)的進(jìn)步及學(xué)生全方面、高素質(zhì)發(fā)展的需要，也由于教師在教學(xué)的前沿努力探索、匠心獨(dú)運(yùn)并有所創(chuàng)造，所以各種新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。例如“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”、“質(zhì)疑—解疑”、“探索—發(fā)現(xiàn)”、“合作學(xué)習(xí)”、“自讀—自悟”等教學(xué)模式。本文旨在對(duì)這些體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的新時(shí)期的流派紛呈的教學(xué)模式進(jìn)行理性的思考與評(píng)價(jià)。但正因?yàn)槠洹傲髋杉姵省保P者的某些判斷、結(jié)論經(jīng)常被一些個(gè)例推翻。為了便于研究討論，筆者根據(jù)這些教學(xué)模式在閱讀性質(zhì)、功能、目標(biāo)上的共性，把這些現(xiàn)在正流行的新的教學(xué)模式大致分為兩大類：“語文閱讀”教學(xué)模式和“文章閱讀”教學(xué)模式。

“文章閱讀”和“語文閱讀”的區(qū)別如下表：

文章閱讀語文閱讀

閱讀性質(zhì)通過視覺系統(tǒng)接受書面語言傳遞的信息，理解書面語言的意義、內(nèi)容、思想感情。通過閱讀領(lǐng)會(huì)表情達(dá)意的技巧，感悟“信息的載體——文字”的形式美，即語言形象美。

閱讀功能

1、增長(zhǎng)知識(shí)，開闊視野

2、提高思想，陶冶性情

3、磨礪思維，發(fā)展智力

1、積累語言材料。

2、積累語文感性經(jīng)驗(yàn)。

3、領(lǐng)悟語言規(guī)律。

能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、理解能力、評(píng)價(jià)能力，其中以理解能力為核心。增強(qiáng)學(xué)生語感。

從上表可以看出，“文章閱讀”和“語文閱讀”是截然不同的兩種閱讀，以“文章閱讀”為主的教學(xué)努力在課堂上營(yíng)造一種“思辯美”，以“語文閱讀”為主的教學(xué)努力在課堂上營(yíng)造一種“朗讀美”。