課程改革的難題及對策分析之九：學(xué)生真的“兩極分化”了嗎？

課程改革的難題及對策分析之九：學(xué)生真的“兩極分化”了嗎？ 作者：李建平發(fā)布時(shí)間：2003-11-20     走進(jìn)實(shí)驗(yàn)區(qū)，記者隨處可見課堂上發(fā)生著的深刻變化，一言堂變成了群言堂，多了動感、生氣與活力，還時(shí)有孩子們的真知灼見，讓人欣喜不已。但是，一個(gè)不可回避的問題仍然尖銳地?cái)[在我們面前：學(xué)生的個(gè)體差異該如何得到關(guān)注？教學(xué)的個(gè)別化如何得到加強(qiáng)？弱勢學(xué)生群體的獨(dú)立性、自主性的培養(yǎng)與發(fā)展等，需要我們認(rèn)真對待與深入研究。

    如今，在實(shí)驗(yàn)區(qū)的課堂上你會發(fā)現(xiàn)，智力較好、反應(yīng)較快的學(xué)生十分活躍，而個(gè)別學(xué)生則習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)、背書、記筆記，不知道如何積極主動地學(xué)習(xí)。思維比較活躍的學(xué)生一節(jié)課掌握了較多的方法，但對個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來講，可能一種方法也沒掌握。即使在小學(xué)一年級的課堂里，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度差異也很明顯。由此引發(fā)了一個(gè)問題，學(xué)生是不是真的“兩極分化了”？

    怎樣看待這個(gè)問題，寧夏靈武市東塔中學(xué)校長汪發(fā)認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生的個(gè)體差異，要求所有的學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)、以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量，加上被動式、接受式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、思維方式都受到不同程度的限制，學(xué)生之間的差異沒有明顯地顯現(xiàn)出來。而在新課程背景下，課堂充滿了民主和諧的氣氛，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生互動，把課堂推向了一個(gè)全新的境界。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多樣而有選擇性、解決問題的策略多樣化、答案的不唯一而有開放性等變化，都在很大程度上給大部分學(xué)生提供了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)空間。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種全新的學(xué)習(xí)方式，激活了學(xué)生的思維，激勵著學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式。那些智力較好、反應(yīng)較快的學(xué)生，無論是合作討論，還是實(shí)踐操作，都表現(xiàn)得十分出色，這正是新課程所追求的目標(biāo)——最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，也正是一部分學(xué)生向上“分化”的原因。

    但是我們也應(yīng)該看到，在實(shí)驗(yàn)中確有一小部分學(xué)生不適應(yīng)，成了“分化”的另一極。他們上課不愛發(fā)言，學(xué)習(xí)主動性不夠。過去，老師對大家的要求是一樣的，大家接受著同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，回答著同樣的問題，做著同樣的作業(yè)，迫使這些學(xué)生在被動狀態(tài)下完成任務(wù)。而在新課程背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，多了民主性、少了強(qiáng)制性，多了自主性、少了被動性，減少了機(jī)械模仿，沒有了強(qiáng)制手段，減輕了學(xué)習(xí)壓力，一部分自覺性差的學(xué)生不知道該如何學(xué)習(xí)，使原本已有的差距拉得更大了。另外，教師指導(dǎo)教學(xué)的思路發(fā)生了變化，關(guān)注的是學(xué)生的探索、創(chuàng)新，是師生互動中出現(xiàn)的新問題。由于課堂的開放，教師隨時(shí)都可能面臨學(xué)生提出的新問題的挑戰(zhàn)，關(guān)注課堂的發(fā)展和變化，于是就無暇按傳統(tǒng)的方式給個(gè)別學(xué)生更多的輔導(dǎo)和幫助，這些都促使個(gè)別學(xué)生向差的一極分化。所以，對于兩極分化，應(yīng)當(dāng)具體分析。原來是齊步走，現(xiàn)在拉開了距離，好的更好了、更活躍了，一般的能達(dá)到基本要求，這不能叫“兩極分化”。

    大家知道，孩子本身是有差距的，我們不可能通過課改，讓所有的學(xué)生處在同一發(fā)展水平上。作為教

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