采用科學措施 , 加強課外閱讀的指導

采用科學措施 , 加強課外閱讀的指導

　　　　　　 要想營造一種大的語文學習氛圍，大幅度提高學生的語文能力，光靠一本教材、一本練習冊已經不行了。雖然課外閱讀越來越受到廣大語文教師的重視，但是目前在課外閱讀上往往存在兩點不足。一是教師光強調要課外閱讀，而沒有指導。只是對學生說課外閱讀很重要，必須擴大閱讀面，否則語文水平很難提高上去�？傻降自鯓娱喿x，閱讀什么，訓練什么能力，學生根本不知道，甚至教師也心中無數。結果造成了課外閱讀的盲目性 J 二是雖有一定的指導，但很粗淺，不系統(tǒng)。比如說，有的教師要求學生訂閱《中國青年報》《雜文報》等報紙雜志，人手～份，互相傳閱。有的地方搞語文實驗室，拿出課堂時間到實驗室去閱讀。這些做法應該是有一些效果的，但效率不高。只是用了一種跨咸菜的方式，把學生按在閱讀的鹽水里去腌，沒有科學的措施。

　　　　 要想通過課外閱讀迅速廣泛地提高學生的語文水平，就必須有一套切實可行的方略。

　　　　 一、除營造大的閱讀環(huán)境外，每周要從語文課中拿出一節(jié)課作為專門的課外閱讀指導課，系統(tǒng)地指導學生的閱讀。

　　　 二、要給課外閱讀指導課制定明確的目標。

　　　 首先要明確課外閱讀的大目標：一是培養(yǎng)學生的閱讀能力；一是培養(yǎng)學生的寫作能力。為了便于具體落實，可以把這兩個大目標再分解成若干個小目標。這些小目標可以分別是：訓練學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，開拓記敘文的寫作思路，開拓議論文的寫作思路，抓關鍵句分析文章，提取文章信息，鑒賞文學作品（又可分為詩歌、散文、小說）等等。這樣，目標明確了就能有的放矢，提高效率。并且，把大目標分解成若干小目標，化整為零，就像把西瓜切成瓜瓣，學生才能吃得著，啃得透，有興趣，有信心，樂意學，才能更好地發(fā)揮學生的“主體”作用。

　　　　 三、要上好課外閱讀指導課，還得根據每堂課的具體目標選好閱讀材料。

　　　 首先要確定具體的典型材料，不用太多，三兩篇文章即可，印發(fā)給學生，以備課堂上作例子分析。其次要有廣泛的閱讀材料，那就是報紙雜志等，這些材料可以放開，讓學生在課下找出與指導課的典型材料同類型的文章進行閱讀。

　　　　 四、閱讀指導課要有具體的操作步驟。

　　　 按一般的認識規(guī)律，指導課上應先讓學生閱讀典型材料，教師再點撥材料的特點，然后讓學生討論，從而總結出一些閱讀或寫作的規(guī)律，最后出一至兩個實踐題目訓練學生的思維，以期轉化為學生自己的思維方式。概括起來，就是“閱讀點撥討論總結提高”五個步驟。

　　　　 五、課外閱讀指導課之后，還很有必要的課下作業(yè)，以期進一步鞏固提高。

　　　 課下作業(yè)最好的形式就是讓學生寫閱讀周記。周記的內容應明確規(guī)定是指導課訓練內容的鞏固與提高，如果是突出閱讀能力，就寫文章分析；如果是突出寫作能力，就要對指

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