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立體式語文學法指導
[作者] 林修家
[內(nèi)容]
(福建 林修家)
立體式語文學法指導,即指引導學生運用綜合性思維,從多方面、多角度、多層次深入理解文章內(nèi)容,從而獨立獲取知識、形成能力的一種技能導引。其特點是體現(xiàn)思維的連續(xù)性(即時間概念,反映了不斷深入認識事物的規(guī)律)和系統(tǒng)性(即空間概念,反映了認識由點、線、面向多維空間轉(zhuǎn)移的規(guī)律)。在語文學法的指導中,我們不僅要引導學生掌握學法的外在表現(xiàn)的個體作用(如:閱讀中的瀏覽、粗讀、精讀和快讀等),更要引導學生掌握學法的“雙重”的內(nèi)在聯(lián)系的整體功能(如:先瀏覽、再粗讀、后精讀和快讀等,繼而把它們與各種相關(guān)的其它學法結(jié)合起來)。這樣,即可順應學生學語文的復雜心態(tài),擴大閱讀的容量,加大閱讀的力度,從而有效地提高學習效率。
在諸多的語文學法中,相關(guān)性的學法是很多的。如:觀察與思維,聯(lián)想與想象,理解與記憶,閱讀與質(zhì)疑,筆記與寫作等。它們之間(包括上述成對的學法之間的“二元”聯(lián)系)既有先后時間關(guān)系,又有多維空間聯(lián)系。
如果能從立體角度深刻剖析它們,綜合運用它們,勢必產(chǎn)生運用學法、提高學習效率的良性循環(huán)。現(xiàn)以閱讀與質(zhì)疑為例具體闡述如下。
“善于讀書的人,也善于思考,善于思考的人,一定善于質(zhì)疑!贝嗽挷粺o道理。質(zhì)疑,即提問題,是創(chuàng)造性思維能力的表現(xiàn)。閱讀能力是體現(xiàn)在閱讀實踐過程中和閱讀后的理解、分析、概括和聯(lián)系等方面的。這就需要在閱讀過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。所以,閱讀與質(zhì)疑是一對“孿生子”!白x”中見“疑”,能在一般人不覺得是問題的事物上看出重要問題,并且使這重要的、新穎的問題得到最完善的、最合理的解決,從而取得成果和創(chuàng)造奇跡。以“疑”促“讀”,使閱讀目標明確化、具體化,進一步激發(fā)求知欲,使閱讀進入更高層次,達到對問題的深刻理解,從而提高學習效率。
那么,怎樣把閱讀與質(zhì)疑緊密結(jié)合起來呢?
閱讀的一般方法是“瀏覽”、“粗讀”、“精讀”和“快讀”等。這些方法還可以擴展、摻合、融化,使之成為更切合實際的、更有效的讀書方法。如“瀏覽”包括整體閱讀、鑒賞閱讀;“粗讀”包括提要閱讀、積累閱讀;“精讀”包括理解閱讀、局部閱讀、眉批閱讀;“快讀”包括交叉閱讀、剪輯閱讀等等。
“學而不思則罔”,有效的閱讀必然伴隨著思維,而思維的表現(xiàn)形式是質(zhì)疑。質(zhì)疑起于思維,又高于思維。一般方法有“同向”質(zhì)疑,
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