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第二冊第二單元看圖學文教學建議
[作者] 江蘇 建豪
[內(nèi)容]
統(tǒng)編六年制小語第二冊第二單元課文，是由四篇看圖學文組成的。其特點是，圖文并茂且兩者結(jié)合得非常緊密�，F(xiàn)結(jié)合本單元課文，具體談?wù)勅绾我曰A(chǔ)訓練為主線，突破本單元訓練的重點和難點。
一、觀察訓練教“看圖學文”，看圖是基矗對此，本組四篇課文后作業(yè)的第１題，編者都要求學生仔細看圖，再讀課文，然后回答所提出來的問題。因此，教學中，我們首先要從看圖入手，初步了解圖上講的是什么，從而為理解課文中的詞句打下基矗
如教學《烏鴉喝水》時，可出示幻燈或掛圖設(shè)問：１．請小朋友依次看三幅圖，再各用一句話把圖上的意思概括出來。２．請用一句話或幾句話把三幅圖的意思連起來說一說。
又如教學《司馬光》，揭題后，可要求：１．邊看圖邊讀課文，看看課文講了司馬光小時候的一件什么事？２．圖上有幾個人？哪個是司馬光，你是怎么看出來的？在理解課文內(nèi)容時，要將觀察滲透到教學各環(huán)節(jié)之中，做到圖文對照。如教《烏鴉喝水》第二段時，可這樣進行：１．輕聲讀課文，看看第二段有幾句話？每句話講什么？２．烏鴉看到瓶子里有水，心里會怎樣？請用高興的語氣讀這句話。３．瓶子里有水，烏鴉為什么喝不著呢？先看看圖，再用課文中的句子回答。４．再觀察圖上烏鴉的表情，想想這時烏鴉的心情怎樣？５．烏鴉看見瓶子里有水，心里很高興，結(jié)果喝不著，心里很著急。這前后兩句話意思正好相反，中間是用了一個什么詞把兩句話連起來的？６．“怎么辦呢？”是什么意思？
又如教《司馬光》第四段時，可按這樣的步驟進行：１．仔細看圖，說說這樣危急的時候，除司馬光外，別的小朋友都表現(xiàn)得怎樣？２．課文第幾段是寫這些小朋友的？“別的小朋友”在這幅圖上是指哪幾個小朋友？３．這一段講別的小朋友都怎么啦？“慌”是什么意思？從圖上你是怎么看出別的小朋友都慌了？課文里又是怎樣寫別的小朋友都慌了？４．朗讀這一段，要讀出小朋友驚慌的樣子。
從上述兩個教學實例中，我們不難看出：采取圖文對照的方法進行教學，不僅能幫助學生理解課文內(nèi)容，而且能加深理解圖意，同時既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又達到了學文的目的。
二、詞、句訓練詞句訓練是看圖學文的重點之一。對此，本組課文后面的作業(yè)都在不同程度上安排了這方面的訓練。教學中，我們要把詞句訓練放到具體的語文環(huán)境中進行，并與仔細看圖結(jié)合起來。
如理解《畫》中“近、無、來”的意思。在教學中，我們可這樣進行：１．讀讀詩的第一、二句，比較這兩句有什么不同？２．找出其中的反義詞。３．誰能用“近”和“遠”連起來說一句話。４．詩中還有意思相反的詞嗎？
又如理解《烏鴉喝水》中“瓶子里的水漸漸升高了”這句話時，我們可先出示“瓶子里的水升高了”，與之比較，設(shè)問：第２句比第１句多了個什么詞？課文為什么要用第２句？再此基礎(chǔ)上，可再用實物演示：把小石子一個一個放進瓶子里，讓學生體會“漸漸”的意思，從而理解這句話的意思。
再如教《司馬光》第五段時，為了讓學生理解“舉”、“使勁”和“司馬光用石頭使勁砸缸”的意思。教學中，可按這樣的步驟進行：１．課文中哪些詞語可以看出司馬光沒有慌呢？２．“舉”是什么意思？誰能把這個動作做給大家看一看？如果把“舉”換成“拿”好不好？為什么？３．“使勁”是什么意思？請做一個“使勁砸”的動作。
４．比較“司馬光砸缸”與“司馬光用石頭使勁砸缸”這兩句話，設(shè)問：這兩個句子有什么不同？司馬光為什么要用石頭使勁砸缸？
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