缺口教學初探

[作者]  過福堂南豐縣教研室

[內容]

    如何提高學生的語文素質？這是擺在我們面前的一個嶄新課題。當前，不少人積極開展這方面的研究和實驗，尋求一種切實可行的路子，這無疑是有積極意義的。缺口教學試圖從新的視野，對這一課題作點探索。

    所謂“缺口教學”，是根據格式塔心理學有關學習性質等科學理論，通過設制學習缺口，調動學生的趨好心理和完形行為，促使其在自我補缺的過程中，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力，從而提高語文整體素質的一種教學活動。

            一、缺口教學的理論依據

    “木桶”理論依據  這是缺口教學的目的依據。學生的整體水平可以形象地比擬為一只口沿不齊的木桶，其存水量的多少，取決于最短的那塊木板。教學中欲使“存水量”趨于最大值，必須想辦法使木桶上的短板變長。由幾何形體上的相似性，反映出了結構功能上的相似原理。據此，我們的著眼點應放在“短板”上。那么，學生的短項在哪里呢？

    諾貝爾物理獎獲得者楊振寧，對中美兩國的學生作過一番比較。他認為，學生學習知識有兩種方式：一種是按部就班、循序漸進的學習法；另一種是滲透式學習法，即在學習的時候，在不斷質疑的過程中，已經一點一滴地學到了許多東西。由于中國傳統(tǒng)的教學注重的是前一種學習方法，講究“知之為知之，不知為不知，是知也”，而美國的教學則注重后一種學習方法，講究跳躍式發(fā)展，所以，兩國學生的區(qū)別非常明顯。中國的學生學習起來非�？炭�，嚴守規(guī)矩，按部就班，循序漸進，因此，基礎知識系統(tǒng)、豐富、扎實，擅長考試，學習態(tài)度也非常謙虛，但卻普遍存在動手能力差，膽小，怕出錯，不善于選擇研究課題，不善于提出問題，崇拜權威等缺陷，習慣于對知識全盤接受而不習慣于思考，更不習慣于懷疑考證，分不清學科理論體系中哪些部分在未來大有發(fā)展，哪些部分是必須淘汰的，對學校學習以外的知識不注意吸收，自我封閉、窒息。與此相反，美國學生學習起來卻沒有什么耐心，興趣容易分散，他們的基礎知識不牢固，即使是許多優(yōu)秀的學生，其知識體系中的漏洞也是非常多的，而且正確和謬誤常常糾纏在一起，但他們膽子大，天不怕地不怕，在學習中注重發(fā)展學科中的合理內核，通過判斷把學科中的價值觀念發(fā)掘出來，把過時的或走到頂峰的部分拋棄掉，他們熱衷于吸收各學科的成就，熱衷于辯論，使自己混亂的知識體系在辯論中剔除糟粕和謬誤，從而獲得迅速的進步。楊振寧的分析可謂入木三分。比較起來，中國學生在思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力方面短了一大截。因此，要提高學生的整體素質，關鍵是要在培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力上下功夫。

    人文性理論依據  這是缺口教學的主體依據。缺口教學緊緊圍繞學生的自我發(fā)展組織活動，是人文性在教學中的體現(xiàn)，閃爍著一種先進的教育（www.35

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