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緊扣教材改進(jìn)教法提高質(zhì)量
[作者] 白銀區(qū)文教局 薛蘭祖
[內(nèi)容]
當(dāng)前小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，已成了全社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。
為此，我專門就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了一些調(diào)查，通過(guò)深入學(xué)校聽課、查閱學(xué)生的作業(yè)及召開教師、學(xué)生座談會(huì)，總的感覺(jué)是：“課堂教得多，作業(yè)留得多，測(cè)驗(yàn)考試多。”這“三多”嚴(yán)重地影響著學(xué)生在德、智、體諸方面生動(dòng)活潑地發(fā)展。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)看，具體存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
一是一些教師在課堂上都是自己從頭講到底，學(xué)生懂的原原本本照講，學(xué)生不懂的又不能著重地講，下課鈴一響，大量布置課外作業(yè)；
二是不少教師上課時(shí)不用教材，也不讓學(xué)生打開書本，教師講得頭頭是道，但是所講的內(nèi)容往往和教材的要求對(duì)不上口，學(xué)生下了課，翻開書本還是莫名其妙；
三是有些教師講解煩瑣，添油加醋，教語(yǔ)文大談時(shí)代背景、作者生平，甚至還談?wù)Z法、修辭，且千篇一律、面面俱到；
四是有的教師常常采用突然襲擊式的測(cè)驗(yàn)，促使學(xué)生去讀書，使學(xué)生精神負(fù)擔(dān)重；還有些教師的教學(xué)純粹是為了應(yīng)付考試，不按教材規(guī)定的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。
綜上所述，我覺(jué)得首先要解決的問(wèn)題是小學(xué)語(yǔ)文課要緊扣教材進(jìn)行教學(xué)。緊扣教材就是要求教師在教學(xué)過(guò)程中自始至終必須按照教材規(guī)定的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。作為一個(gè)語(yǔ)文教師這是起碼的規(guī)矩，不依規(guī)矩，就不成方圓。提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急就是教學(xué)要緊扣教材，改進(jìn)教法，這樣才能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。
教材不是參考書，丟開教材添油加醋是不對(duì)的。在課堂教學(xué)中旁征博引、生枝長(zhǎng)葉的作法，不會(huì)使學(xué)生掌握真正的知識(shí)，只會(huì)把本來(lái)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題搞得復(fù)雜化，把學(xué)生暫時(shí)不需要的東西硬塞給學(xué)生，結(jié)果使學(xué)生對(duì)課文的了解和掌握不是更容易，而是變得更困難了。我們衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，主要是看他們能否理解和運(yùn)用教材所規(guī)定的知識(shí)，教師的分析講解，應(yīng)該落實(shí)到幫助學(xué)生正確地理解教材，運(yùn)用教材，這樣才能使學(xué)生由不知到少知，由少知到多知，日積月累，循序漸進(jìn)地?cái)U(kuò)大學(xué)生的文化知識(shí)領(lǐng)域。
對(duì)一個(gè)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)在明白了緊扣教材后最重要的還是要認(rèn)真鉆研教材，以便準(zhǔn)確地清楚地把應(yīng)教的知識(shí)教給學(xué)生。教師在鉆研教材時(shí)必須解決兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是正確處理重點(diǎn)和一般之間的關(guān)系。語(yǔ)文課每一單元都有一個(gè)中心，這個(gè)中心就是教材的重點(diǎn)，教材往往是圍繞重點(diǎn)進(jìn)行敘述的，對(duì)非重點(diǎn)部分只進(jìn)行一般敘述即可。與此同時(shí)還要掌握教材的難點(diǎn)，即多教學(xué)生一些接受起來(lái)比較困難的問(wèn)題。教師在鉆研教材時(shí)既要掌握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又要注意教材的非重點(diǎn)、非難點(diǎn)部分，這樣在教學(xué)中就能做到既突出重點(diǎn)，又能兼顧一般了。第二個(gè)問(wèn)題是教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)。即事先要調(diào)查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，講課時(shí)要做到學(xué)生懂的不講，易懂的少講，難懂的多講，不要平均使用力量，否則教學(xué)效果就不好。比如一個(gè)低年級(jí)語(yǔ)文教師在給學(xué)生教生字詞時(shí)，不分難易，脫離學(xué)生實(shí)際，在教“木頭”這個(gè)詞時(shí)分開講什么是“木”，什么是“頭“，還說(shuō)“頭”就是頭腦的“頭”，結(jié)果學(xué)生把“頭”念成了“腦”。還有個(gè)中年級(jí)老師在講“溫暖”一詞時(shí)，問(wèn)學(xué)生什么叫“溫暖”？學(xué)生只好用家鄉(xiāng)土語(yǔ)說(shuō)“溫暖就是熱洞洞的意思�！逼鋵�(shí)“溫暖”一詞學(xué)生懂，實(shí)在是不必提問(wèn)。
要搞好語(yǔ)文教學(xué)，必須努力改進(jìn)教學(xué)方法，講課時(shí)做到有講有練，且邊講邊練。作業(yè)基本上要在課堂上完成，當(dāng)堂進(jìn)行練習(xí)，教師可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)場(chǎng)解決。其中，對(duì)于普遍性的問(wèn)題，向大
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