自讀-講解-練習
[作者] 江蘇海安縣教研室 朱允恭 黑體 章松年
[內容]
以前，我們教文言文，注重逐字逐句的串講，力求詳盡透徹，不容半點含糊。其結果是學生課上一聽就懂，課后一丟就忘，教學質量難以提高。實踐使我們認識到：課上滿堂灌，教師越俎代庖，違背了認知規(guī)律，必然事倍功半。于是，我們尋求理論指導，進行教改嘗試，經過幾年的探索，形成了“自讀—講解—練習”的教學思路，取得了較好的教學成效。
一、自讀主動求知，務要粗懂課文“語文老師不是只給學生講書的。語文老師是引導學生看書讀書的。一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能領會。老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要嚕里嚕嗦，能使他們開竅就行。老師經常這樣做，學生看書讀書的能力自然就會提高�！保ǎ保梗福蹦甑谝黄凇度嗣窠逃╳ww.35d1.com－上網第一站35d1教育網）》：《談教學的著重點》）葉圣陶先生的這一段話，不僅適用于白話文教學，也適用于高中文言文教學。高中學生有初中文言文的學習基礎，又有課文注釋的幫助，可以粗略地讀懂文言課文�；谶@一認識，我們每教一篇文言文，都用一刻鐘左右的時間，讓學生先認真自讀：讀“預習提示”，讀注釋，讀課文，并且明確要求：通過自讀，基本理解課文語句，達到初步整體認知的目的。在學生自讀的過程中，教者在行間巡視，并個別回答問題。學生自讀后，教者通過提問、筆答等手段，檢查、評價學生自讀的效果。我們認為課上自讀是文言文教學必不可少的環(huán)節(jié)，只有堅持先讓學生自讀，讓他們親自投入閱讀實踐，直接去感知課文，才能培養(yǎng)他們主動求知的能力，確保他們在教學中的主體地位。事實也正是如此，經過一段時間的訓練，學生逐步養(yǎng)成自讀的習慣，學會了自讀的方法。他們把“預習提示”作為入門的向導，憑此領悟課文的思想內容和寫作手法。他們以注釋為無聲的老師，借此去理解詞句，掃清文字障礙。每學習一篇文言文，他們必先看提示，再對照注釋讀課文，邊讀邊思考，偶遇不解的問題，便做上記號，聽講解時也就更加專注，老師稍加點撥，頓有“柳暗花明”之感。他們由此獲得了學習文言文的樂趣，提高了主動求知的信心，從怕學文言文轉而愛學文言文，進而到會學文言文。如此成效是滿堂灌的陳舊教法不可比擬的。
二、講解有的放矢，務使開竅解惑了解了學生的自讀情況，講解便能有的放矢，要言不繁。凡學生已懂的一概不講，尚有模糊含混之點略講，深奧難懂之處著力講，務使開竅。根據具體課文的教學需要，選擇恰當的講法，大致有如下三種講解：
第一，補充性的。或對歷史背景略作勾勒，以幫助學生領會課文內容；或簡介作者的生平及思想傾向，使學生正確認識文章中有關主張和見解；或對注釋略作增補，以減少閱讀障礙。
第二，點撥性的。在新舊知識的聯系處巧加指點，啟發(fā)學生“溫故知新”；在學生的認知易出現偏差之處，精心點撥匡正，避免陷入思維的誤區(qū)。
第三，解惑性的。對于學生困惑不解的問題，教者著力啟發(fā)、講解，務使茅塞頓開。
三、練習注重雙基，
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