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《魚游到了紙上》教材分析及教案設計
[作者] 郭秀琴/趙淑然
[內容]
一、教材分析《魚游到了紙上》是一篇寫人的文章。作者通過寫一個聾啞青年是怎樣觀察魚、怎樣畫魚以及作者與他之間的“談話”,把一個熱愛生活的殘疾青年形象生動地勾畫出來了。
課文按事情發(fā)展的順序分四大段。
第一段(1、2自然段)概括地講玉泉是觀魚的好地方,有許多愛魚的人到這里觀魚。先講作者喜歡玉泉;然后寫作者為什么喜歡玉泉:池水清澈,坐在池邊的茶室,邊品茶邊看魚兒自由自在地游動,可以得到一種美的享受;最后寫茶室的后院有十幾缸金魚,這里有許多愛魚的人,有老人,有小孩,也有青年。
第二段(3、4自然段)講“我”在金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年。第一句是過渡句,指出“我”在金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年。圍繞這一句首先描寫了青年的外貌,特別強調了:“他那一雙大眼就像玉泉的水!苯又唧w描寫了他的特別之處:“愛魚愛到了忘我的境界。老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話!迸e止的特別引起了“我”的注意,也為下文埋下了伏筆。
第三段(5—9自然段)講青年人畫魚畫得非常逼真,把魚畫活了。
這段分三層。
第一層(一個星期天……驚奇的叫起來)講青年人畫的魚吸引了許多人!皵D滿”和一個小女孩驚奇的叫聲:“金魚游到紙上來啦!”可以使人充分地感覺出青年畫的魚是多么惟妙惟肖,多么逼真!這一層從側面說明青年把魚畫活了。
第二層講青年在認真地畫畫:“他有時工筆細描,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很快地勾出魚的動態(tài)!睆恼鎸懬嗄臧阳~畫“活”了。
第三層講青年作畫的專注。
第四段(“我仍舊喝茶”——完)講“我”和青年的“交談”。
天快黑了,青年仍在金魚缸邊畫畫。作者從他胸前的廠徽上發(fā)現了他是個聾啞人。于是他們用筆在紙上交談。作者從中了解到:這個青年學畫一年多,為了畫好金魚,每個星期天都到玉泉來,一看就是一整天,常常忘了吃飯忘了回家。當作者告訴他小女孩所說的話時,他笑得那么甜,在紙上又加了一句:“先游到了我心里!边@說明他非常愛魚。因為愛魚,才如醉如癡地觀察魚。通過觀察,魚的樣子、魚的動態(tài)就活靈活現地刻在他腦子里。只要一想,魚的造型、姿態(tài)、頑皮的樣子就展現在他眼前,所以說:“先游到了我心里!彼m然聽不到美妙的音樂,表達不出真摯的情感,但他卻用一雙明亮的眼睛去捕捉生活中美好的事物,并用自己的畫筆表現出生活的美,從而美化人們的生活,這充分證明他是一個熱愛生活的人。只要熱愛生活,聾啞人的生活,聾啞人的心靈世界也是豐富多彩的。
《魚游到了紙上》這篇課文是第九冊第三單元的一篇講讀課文。這個單元的重點訓練項目是:“注意積累材料”。積累材料是以仔細觀察作為前提的。只有通過仔細觀察,才能達到積累的目的。這一課有兩個觀察角度:一個是作者通過仔細觀察青年的一舉一動,把聾啞青年寫“活”的;二是聾啞青年通過仔細觀察魚的每個部位和魚游動的樣子,把魚畫“活”的。因此,在教學這一課時,教師就要根據這一單元的訓練重點和篇目安排的特點,以及這篇課文的特點來設計這一課的教法,讓學生通過這一課的學習,了解作者及聾啞青年是
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