現(xiàn)代文閱讀應試能力的現(xiàn)狀與思考

[作者]  李維滋

[內(nèi)容]

    在中考和高考中，考生現(xiàn)代文閱讀能力普遍低下的原因究竟是什么呢？提高現(xiàn)代文閱讀能力的正確途徑又究竟是什么呢？關于這兩個問題，筆者憑直覺談幾點膚淺感受。

            一、必須提高教師素質，堅決廢除“注入式”

    只要尊重事實，就能看到：當前全國各地、各校語文教師的素質是參差不齊的，特別應當指出的是十年內(nèi)亂造成的教師隊伍的斷裂層，已經(jīng)嚴重影響著語文承前啟后工作的開展，眼下許多學校師資隊伍基本面臨這樣一種狀態(tài)：老的知識老化，年輕的經(jīng)驗不足，中年骨干屈指可數(shù)。從師資心理狀態(tài)看，“習慣心理使很多人善于向低看齊，而不向高看齊。”（《中學語文教學》1991年第1期張易木語），有志于教改的教師可謂鳳毛麟角了。師資心理現(xiàn)狀既如此，加上傳統(tǒng)習慣勢力抬頭，那些早已被教改前驅們拋到垃圾堆中去的“注入式”、“滿堂灌”又死灰復燃了。目前許多學校，尤其是廣大農(nóng)村中學依然沿襲舊的模式畸形發(fā)展，許多教師習慣于駕輕就熟，一灌了之，以圖輕松，這就必然導致學生們長期被動地“接受”知識，而不是主動地“發(fā)現(xiàn)”知識——這大概就是學生閱讀能力低下的癥結所在吧。為此，我認為要提高學生閱讀素質，首先要提高教師素質，只有讓廣大語文教師徹底擺脫舊教學模式的束縛，徹底廢除“注入式”，使學生學得主動，閱讀能力的提高才有希望。

            二、必須建立“全方位”的導讀體系

    在學生閱讀能力普遍低下的情況下，為了使他們在應試中能取得較理想的成績，畢業(yè)班教師適當對學生進行強化訓練，毋庸置疑是必要的。但我認為這種做法從根本上說與語文教學規(guī)律仍是相悖的。這樣“療治”“閱讀能力低下癥”的做法乃是治標之法，并非治本之法。上文已經(jīng)說過，在當前語文教師素質參差不齊的情況下，在“注入式”未徹底鏟除的情況下，學生長期被動地“接受”知識，而不是主動去“發(fā)現(xiàn)”知識，學生平時已不是“健康地成長”，身上已經(jīng)“千瘡百孔”，甚至可以說是“病入膏肩”；對于這樣的“病入”最后僅進行短期“搶救”，就讓他們上戰(zhàn)場“打仗”，怎能不“打敗仗”呢？怎能不讓中、高考評卷教師慨嘆不已呢？鑒此，我認為要使學生閱讀能力真正得到提高，就必須立足于平時扎扎實實的訓練，就必須憑借教材及課外精粹閱讀資料滲透知識點、能力點，強化導讀，通過長期訓練方能水到渠成。而這一工作的進行必須是“全方位”的，也就是說必須從初中甚至小學高年級開始就進行系統(tǒng)的強化訓練，要一個年級一個年級，一個階梯一個階梯地從字、詞、句、段、篇，從“理解”、“分析”、“概括”、“遷移”、“評價”、“闡釋”等能力方面入手，認認真真地訓練，一絲不茍地導讀，循序漸進地提高。簡而言之，只有“治本”才能使每個學生都“健康地成長”，使他們不帶任何“病態(tài)”，使他們成為一名“健將”，這樣，他們上戰(zhàn)場，就能精神振奮，一舉攻下

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