淺談?wù)Z文教師的課堂語(yǔ)言表達(dá)技巧

[作者]  蘭州七中 焦憲慶

[內(nèi)容]

教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言是學(xué)生賴以獲取知識(shí)、提高能力的橋梁，教師語(yǔ)言表達(dá)能力的高低，往往直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)是語(yǔ)言運(yùn)用的典范。其課堂教學(xué)語(yǔ)言，不但要力求規(guī)范清晰、準(zhǔn)確嚴(yán)密，而且還應(yīng)該符合學(xué)生的接受心理，變得為學(xué)生所樂(lè)于、易于接受，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。我在課堂教學(xué)實(shí)踐中就此進(jìn)行了一點(diǎn)探索，收到了較好的效果，現(xiàn)略陳管見(jiàn)。

一、教學(xué)語(yǔ)言要充滿激情，富于感染力從審美的角度看，語(yǔ)文課就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的豐富感情的課�，F(xiàn)行語(yǔ)文教材所選取的課文都是文質(zhì)兼美的典范之作。但是，由于其中相當(dāng)一部分篇目的內(nèi)容同當(dāng)今的現(xiàn)實(shí)生活有較大的距離，加上學(xué)生本身的生活閱歷十分有限，其認(rèn)知水平、審美情趣又受現(xiàn)實(shí)環(huán)境的影響和制約，因此，要想使這些作品的內(nèi)容與學(xué)生的思想感情產(chǎn)生共鳴，給學(xué)生以美的感染和熏陶，就必須借助教師良好的語(yǔ)言表達(dá)功力。重視感情是人的通性。許多典范之作之所以典范，恰恰也是能以情感人、以情動(dòng)人。像諸葛亮的《出師表》、朱自清的《背影》、魏巍的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》……這些作品無(wú)不滲透著作者真摯深厚的感情。教師在講解這些作品時(shí)，首先必須全身心的投入，對(duì)所教內(nèi)容融匯貫通，然后以滿含激情的語(yǔ)言渲染出教材或悲壯、或凝重、或熱烈、或凄清的真實(shí)情境，不僅可牢牢吸引學(xué)生的注意，而且這種特定的教學(xué)氛圍，還會(huì)不斷地誘發(fā)教師的靈感，以至妙語(yǔ)連誅，意趣橫生，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解分析更加生動(dòng)、透徹而充滿情趣。這樣，就會(huì)有效消除學(xué)生和作品之間時(shí)代、地域、感情等方面的隔膜，使學(xué)生受到感染，與作者產(chǎn)生共鳴，從而樂(lè)于接受教學(xué)內(nèi)容。

二、教學(xué)語(yǔ)言要形象直觀、幽默風(fēng)趣中學(xué)生的思維和心理還未成熟，特別是低年級(jí)學(xué)生，較易被直觀形象的事物所感染。而語(yǔ)言畢竟不同于繪畫(huà)、雕塑等，它必須通過(guò)聯(lián)想和想象，才能在人的大腦中形成形象。這就要求教師必須努力提高自己的表達(dá)水平，能時(shí)時(shí)以一種極具立體感的語(yǔ)言，從視、聽(tīng)、嗅、觸等多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，可通過(guò)一些生動(dòng)的事例或形象的比喻把表述對(duì)象直觀化，變?yōu)樽寣W(xué)生看得見(jiàn)、聽(tīng)得到、聞得出、摸得著的東西，使學(xué)生易于、樂(lè)于接受。例如，修改病句有一條原則，即不能改變句子的原意。學(xué)生在修改病句時(shí)卻往往習(xí)慣于運(yùn)用“肢解”的辦法———把有毛病的詞句硬是剜出或砍去。這樣，句子是通順了，可其表達(dá)的意思卻比原句縮減了不少，有時(shí)甚至?xí)�出現(xiàn)內(nèi)容迥異的情況。針對(duì)這種現(xiàn)象，我向?qū)W生講：病句就如同病人，如果一個(gè)人上肢或下肢患了一點(diǎn)小小的傷病，大夫給他治病時(shí)卻砍下了他的一條胳膊或一根大腿，這究竟算不算治病呢？這樣一比喻，學(xué)生便恍然大悟，修改病句的質(zhì)量顯著提高。其收效比起一味闡述道理，強(qiáng)調(diào)概念來(lái)要快得多，而且省時(shí)省力。

喜歡幽默風(fēng)趣同樣也是中學(xué)生的心理特點(diǎn)之一。教師富有幽默感的語(yǔ)言，自然會(huì)使學(xué)生喜聞樂(lè)道。但是，要使這種幽默風(fēng)趣真正能夠產(chǎn)生出美感來(lái)，讓學(xué)生的的確確覺(jué)得是一種享受，打心眼里佩服，卻必須把握好一個(gè)“度”。教師不同于演員，他的主要任務(wù)是“傳道受業(yè)解惑”，不能刻意追求幽默風(fēng)趣；教師尤其不同于一些蹩腳的演員，不能以庸俗的笑料或者是用損別人的手法去迎合少數(shù)人的不健康心理。

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