比較閱讀法在語文教學中的運用

[作者]  景泰縣紅峴中學

[內(nèi)容]

比較，是人們分析、認識和鑒別事物的重要方法。在社會實踐和科學實驗中，人們總是通過對相似或不同事物的互相比較才獲得正確認識的。所謂“有比較才有鑒別”正體現(xiàn)了這種意義。因此，“比較”也被心理學列為思維的重要環(huán)節(jié)，它是人們常用的一種思維方法。

新編中學語文教材中所選的文章大都是古今中外的名篇佳作，文質(zhì)兼美，頗有代表性，而每個教學單元的編排則又是經(jīng)過反復推敲后精心設計的。特別是把同一題材，同一文體的文章編排在同一單元，使之更具有科學性、系統(tǒng)性和典型性。加之每篇課文都有預習提示和自讀提示，都有一個體現(xiàn)寫作特點的學習重點，所以盡管同一單元中每篇課文的學習重點不一，但相互之間都有著內(nèi)在的聯(lián)系。因而，如果把這些學習重點聯(lián)系起來，就可以構成一個完整的知識面。這樣便可開闊學生的眼界，促使他們提高閱讀水平。

那么，在教學中如何才能使學生既掌握每篇文章獨具的特色，又根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系學到較完整、較系統(tǒng)的知識呢？我在教學中注意運用比較閱讀的方法，取得了令人滿意的效果，具體做法如下：

第一，教師的教和學生的學要有機結合。比較的過程，實際上就是讀讀、講講、議議、練練的過程，是學生將知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，是充分發(fā)揮學生主觀能動性和教師引導點撥的過程。在這個過程中如果沒有學生的主動性、自覺性作基礎，比較就無從談起；同樣，如果沒有教師及時的點撥，學生的比較就容易陷入盲目之中�？梢姡�比較閱讀法是建筑在“學導式”的基礎之上的。因此，只有將二者有機的結合，才能收到較好的效果。

第二，教師精心設計問題，啟發(fā)、引導學生進行比較。在指導學生閱讀課文時應多方面激勵學生質(zhì)疑問難，老師更應該精心設計問題，引導學生通過橫向和縱向的比較，發(fā)掘他們求知的內(nèi)在潛力。這樣既能加深學生對課文的理解，又可以收到觸類旁通的效果。如我在教學《長江三日》和布置閱讀《槳聲燈影里的秦淮河》兩篇寫景散文時，就采用了比較的方法，引導學生比較這兩篇文章在寫作方法上的同異。學生通過閱讀，認為這兩篇文章在寫景時都抓住了景物的特征，都通過點面結合、動靜結合，寓情于景的。但兩文又各有側重：《長江三日》主要描寫白天長江三峽的奇景，作者雖然三個峽都寫，但著力點顯然是放在三峽中最具有詩情畫意的巫峽上。先分寫巫山十二峰中的第一峰和神女峰，具體展現(xiàn)巫山云蒸霞蔚的壯觀及其神話傳說；又由山到峽，全面展示巫峽上奇麗的風貌。而且作者不是靜止不動、照相式地寫景，而是移步換景，隨著時間的推移和輪船的行進，又具體描繪出了景物多姿多態(tài)的變化。例如剛進瞿塘峽時，只見“前面天空露出一片金色陽光，像橫著一條金帶”；而當船過瞿塘峽后，在層巒疊嶂中遠方出現(xiàn)的則是“一團紅霧”，“深谷中反射出紅色寶石的閃光”；隨著時間的推移，“那紅團更紅更亮了”

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