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構(gòu)建六段式教學(xué)結(jié)構(gòu)的認識和實踐
[作者] 韋夢驥
[內(nèi)容]
課堂教學(xué)，是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師對學(xué)生的聽說讀寫各種訓(xùn)練指導(dǎo)，主要是通過課堂教學(xué)來進行。
我在長期的語文教學(xué)實踐中，大膽改革舊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建和逐步完善了一種教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，以思維訓(xùn)練為中心的六段式教學(xué)結(jié)構(gòu)。這就是：“導(dǎo)學(xué)——自讀——質(zhì)疑——研討——提高——練習(xí)�！睂嵭辛问浇虒W(xué)結(jié)構(gòu)，能有效地訓(xùn)練學(xué)生的各項語文能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、六段式教學(xué)結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)容和做法
（一）導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)學(xué)有兩個內(nèi)容，一是確定本節(jié)或本課的學(xué)習(xí)重點和內(nèi)容。每課書的學(xué)習(xí)重點既要從本課書的角度來確定，更要從整個單元、整本書，以至從中學(xué)語文總體知識的角度來選定。另外還要符合本班學(xué)生的實際。如《故鄉(xiāng)》這課的學(xué)習(xí)重點是：①字詞；②文學(xué)常識：作者及時代背景；③人物肖像及語言描寫；④分析人物性格變化的原因。二是引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自讀，作一些說明性和啟發(fā)式的提示。有時教師先介紹寫作的背景和作者的生平作品；有時引導(dǎo)學(xué)生參看提示和注釋，然后明確提出自學(xué)的要求、提出自學(xué)的方法等。說明性提示在于傳授知識，解釋難點，闡明規(guī)律和提供方法。啟發(fā)性提示在于引而不發(fā)，留有余地，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。教師還經(jīng)常在課前設(shè)計思考練習(xí)題作為導(dǎo)學(xué)材料印發(fā)給學(xué)生。這些問題大都從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的目的要求提出來的，有時是教師把學(xué)生在預(yù)習(xí)或在“質(zhì)疑”時可能要提出來的問題加以歸納后設(shè)計出來的。目的在于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，開展積極的思維活動。
（二）自讀。在課堂上劃出三分之一左右的時間，讓學(xué)生按導(dǎo)學(xué)要求獨自閱讀鉆研課文，查閱工具書或資料尋找答案。在這一段式中，學(xué)生可以駕馭自己思維的駿馬向目標(biāo)馳騁。如《獵戶》這課的前二個學(xué)習(xí)重點（字詞；文學(xué)常識）可在預(yù)習(xí)中解決；后兩個學(xué)習(xí)重點：人物形象及塑造人物的方法；多角度選材及線索須自己讀課文去找答案。導(dǎo)學(xué)、啟發(fā)作用的發(fā)揮，學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、讀書興趣的養(yǎng)成，基礎(chǔ)知識的獲得，主要在這一段式。
（三）質(zhì)疑。這一步是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，是自讀的必要補充和發(fā)展。質(zhì)疑是學(xué)生自讀后提出自己發(fā)現(xiàn)和想研究的問題。它可以培養(yǎng)學(xué)生動腦求異的思維能力，而學(xué)生的創(chuàng)造能力也是從質(zhì)疑開始的。如果學(xué)生一時提不出問題，或者提的問題簡單幼稚、言不及義或者鉆牛角尖，教師就須設(shè)法引導(dǎo)，不斷地質(zhì)疑問題，挑起爭辯，創(chuàng)設(shè)一種思考的情境。針對學(xué)生提的問題，教師要進行選擇整理，較淺顯的問題引導(dǎo)學(xué)生直接回答；對于那些實質(zhì)性的共性的問題，教師可概括歸納出幾條，并根據(jù)教學(xué)目的要求，按一定的意圖排列，作為下一步研討的內(nèi)容。如在教《藤野先生》一課時，學(xué)生提出了許多問題，諸如①題目是《藤野先生》，為何開頭卻詳寫“清國留學(xué)生”？②“東京也無非是這樣”一句如何理解？③寫清國留學(xué)生時用“標(biāo)致”一詞，怎樣理解？④作者寫“棄醫(yī)從文”跟寫藤野先生有什么關(guān)系？⑤藤野聽到“我”將不從醫(yī)，為什么流露出悲哀的神情？⑥“我
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