“看圖學文”中的看圖教學

[作者]  岫巖縣教師進修學校  胡英年  姜殿珍

[內(nèi)容]

小學教材中的看圖教學，是培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力和想像能力的重要憑借，是指導學生認識事物、發(fā)展語言的重要依托。因此，“學文”固然重要，但“看圖”也不可忽視。那么，如何加強“看圖”教學以促進學文呢？筆者認為：一般地講，應在學文前、學文中、學文后，各有明確的教學目標，由淺入深地去指導看圖，去理解圖意，使圖文并重。完成“看圖學文”的教學任務。

一、學文前指導看圖，要明確目標根據(jù)畫面，應先指導學生從整體看，了解圖上畫的是什么地方，有誰（或有什么），在干什么之類的內(nèi)容。多幅圖的，要看有幾幅圖，主要內(nèi)容是什么，為感知課文內(nèi)容、理清文章思路奠定基礎(chǔ)。

如九年義務教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）六年制小語統(tǒng)編教材第三冊第二課《溫暖》可分兩個層次進行看圖訓練。其一，學生通過觀察、思考，答出“周總理和清潔工人”“在馬路上談話”，就應屬達標。至于談些什么之類深層次的內(nèi)容，應該在學文中再次指導學生看圖解決；其二，通過理解文題“溫暖”的意思，進一步指導看圖。思考圖中是什么時間，與文題“溫暖”有什么關(guān)系？注意不要馬上“揭底”，要帶著懸念去指導學文。

這里要強調(diào)的是：學文前指導看圖時間不能過長，學生初步了解圖意，教師就應立即轉(zhuǎn)入學文，學文中再加深理解。老師要精心設(shè)計思考題，萬不可引導學生一次性把圖‘看透看懂”，更忌放縱學生離開課文內(nèi)容漫無邊際地去想像，去爭議，致使學生思維混亂，造成教學耗時低效。

二、學文中指導看圖，要抓準契機

講讀課文，在對重點句段、中心句段的理解過程中，需要再一次指導看圖，圖文并重地促進學生加深理解，增強教學效果。難以理解的句段，抽象生僻的詞語，也可以通過再次指導看圖去感知形象，減小理解難度。

這里對老師的要求是：要把握好指導看圖的契機。思考題指向要明確，指導看的部位要確切。對學生的要求是：看得細致，想得充分，說得到位�？傊�，要做到圖文并重，把圖看明白，把意思說明白。

還以《溫暖》一課為例。這課講的是敬愛的周總理親切問候一位普通清潔工人的感人情景，歌頌了周總理熱愛人民的崇高品質(zhì)。周總理和清潔工人親切握手、談話的場面，是中心句

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