小學作文指導中的“積累”與“激勵”

                        湖北省監(jiān)利縣新溝鎮(zhèn)中心小學  劉在智

[內(nèi)容摘要]《全日制義務教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）語文課程標準》總目標中規(guī)定：  “能具體明白，文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，用運常見的表達方式寫作。因此作文教學是小學語文教學的重點，是學生語文創(chuàng)新能力和言語綜合運用能力的體現(xiàn)。當前小學語文教學申教師作文“難教”，學生“怕學”的現(xiàn)象普遍存在。要解決學生作文的材料來源必須通過觀察積累生活；要提高學生的語言

表達能力必須通過閱讀積累語言；要克服學生“怕作文”的心理障礙靠教師的多方“激勵”。在小學作文教學實踐中以“積累”、“激勵”為主線進行作文指導會取得較好的效果。“積累”與“激勵”是小學生學習作文的必經(jīng)之路。

[關鍵詞]作文指導    作文難   積累     激勵

        在小學語文教學實踐中，作文是相當一部份小學教師和學生“心中永遠的痛”。執(zhí)教者為作文教學難而感到棘手，學生對作文有畏難情緒，一聽說寫作文就頭疼，家長對此更是束手無策，于是只好求助于各種各樣的輔導資料，結果《作文精選》《習作指導》《作文大全》《獲獎作文》《描寫詞典》之類的書汗牛充棟，塞滿了學生的書包。學生作文抄襲成風，程式化、成人化、泛政治化傾向嚴重。教與學之間產(chǎn)生了一種嚴重的不信任感，挫傷了學生學習母語的積極性，這也是語文教學少慢差費的主要原因之一。

        隨著教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）機制的全面轉(zhuǎn)軌，我們開始從應試教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的泥潭里跋涉出來。要培養(yǎng)學生用運母語進行閱讀理解與表達交流的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集處理信息的能力，作文教學在其中的地位尤顯重要。近年來，筆者在自己任教的班級中對學生作文指導以“積累”與“激勵”為主線，學生能做到“有情可抒，有感能發(fā)，有話能寫”。

現(xiàn)就關于小學生作文指導過程中的“積累”與“激勵”談談我自己的一些做法。

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