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指導閱讀教學中的讀書方法
[作者] 白金紅
[內(nèi)容]
一、指導學生帶著問題,整體感知地讀書。“學起于思,思源于疑”。提問能喚起注意,啟迪思維,幫助學生理解課文內(nèi)容。在學習《勞動最有滋味》這課時,提出為什么說“勞動最有滋味”呢?作者從哪里體會到的?勞動中有哪些滋味?讓學生帶著這些問題去讀課文,整體理解課文,為具體學文起到鋪墊作用。
二、指導邊讀邊思,讓學生發(fā)揮想象,開拓思維,理解文意。使學生深刻領(lǐng)會課文描述的情景,感受字里行間洋溢著的思想感情,就要讓學生充分發(fā)揮想象,邊讀邊思。如讀《可愛的草塘》中“仔細瞧那浪花,近處的是呈鮮綠色,遠一點的呈翠綠色,再遠的呈墨綠色,一層又一層,茫茫的跟藍天相接”這句時,指導學生邊讀邊思考,作者是怎樣通過三個“呈”字把同一種綠在自己眼中的幾種不同的層次感受出草塘的大和美的?引導學生想象,一望無際的碧綠的草塘畫面,跟隨作者的視線由近及遠,一層又一層,追逐那涌向天邊的浪花,直到它茫茫的跟藍天相接。這樣,學生們的想象得以發(fā)揮,情感得以激發(fā),感情就有所依托,朗讀起來特別有感情,就能與文中作者的情感融為一體,使學生更好地理解文章內(nèi)容。
三、指導有感情地讀,體會文章內(nèi)涵。在教學中,抓住感情朗讀這一環(huán)節(jié),指導學生朗讀,使其深入體會文章的含義及作者的思想感情。我們知道,有許多詞語“只可意會,不可言傳”,而人們依靠語感的模糊識別功能,則能對這些詞語進行理解、運用。教師指導學生有感情地讀好課文,不僅能使學生在特定的語言環(huán)境中理解“不可言傳”的詞語,而且可使學生“披文入情”,進入作者精心設(shè)計的“情境”之中,使書面語言還原成具體的情、景、物,使作者的感情完全融入學生身心之中。這樣,教師只需稍作點撥,學生對課文的內(nèi)容便能心領(lǐng)神會。
如教《十里長街送總理》這篇課文時,我先范讀,盡量使自己進入角色,把那不可抑制的悲痛融化在低沉、徐緩而又深摯的語調(diào)里,然后要求學生像老師一樣有感情地讀一讀課文,讀的過程中,我看到許多學生的眼里含著晶瑩的淚花,這時,我雖沒開始講解課文,但人民對總理的崇敬、愛戴和深切懷念的感情已經(jīng)深深地感動了學生。通過對文章的感情朗讀,使學生觸摸到文章的靈魂,與作者產(chǎn)生共鳴,從而感受到文章的內(nèi)涵。
四、抓住重點詞句段,指導讀書。引導學生抓住重點詞句,指導他們品詞、品句地讀書,使他們在語言文字上得到欣賞,認識事物上得到啟迪,思想感情上得到陶冶,在理解語言文字中理解課文內(nèi)容。
如《采蒲臺的葦》中的一句:“仇恨是一個,愛是一個,智慧是一個。”我抓裝一個”這個詞,讓學生理解。“一個”一詞,平平常常,簡簡單單,但含義深刻,感情色彩強烈,有令人回腸蕩氣之感。為了保衛(wèi)家鄉(xiāng),為了打擊日本侵略者,采蒲臺的每個人的“愛”,每個人的“恨”,每個人的“智慧”都凝聚在一起,成為他們共同的心聲,這是一股不可戰(zhàn)勝的力量。這時,指導學生朗讀,字字千鈞、鏗鏘有力。
五、指導讀后歸納要點。一篇課文主要內(nèi)容是什么?可以分幾段?一段話講了幾層?這都需指導學生讀文后歸納。
如《勞動最有滋味》第五節(jié),指導讀后歸納出三層意思:第一層講過年的費用是勞動換來的。第二層講小時候不明白母親為什么說自己家菜多肉少的餃子最好吃。第三層講自己明白了為什么說“菜多肉少的餃子最好吃”。讀后歸納要點既訓練了分層,又突出了重點訓練項目,培養(yǎng)了學生的概括能力。
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