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語文教學藝術(shù)的核心：情感性、創(chuàng)造性
教學現(xiàn)狀。在應試教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）思想的嚴重干擾下，高中語文教學大量采用了條分縷析的“科學化”方法。做練習，講練習，似乎成了語文教學的“主旋律”。語文教學完全喪失了人文學科的獨特優(yōu)勢，學生的整體語文素質(zhì)也難以得到較好的培養(yǎng)和提高。我們作了部分畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，一些學生在回顧高中階段的語文學習時說：“圍繞練習講授課文最沒勁”；“高三時整天做練習，煩透了，現(xiàn)在想來幾乎都是無用功”。許多老師也感慨：語文越來越不會教了。語文教學已成了世紀性難題。為此，我們語文組從97年起開展了《構(gòu)建“三化”高中語文教學模式》課題（市級）的研究，下面把我們近幾年在“藝術(shù)化”方面作的一些思考探索總結(jié)如下。
“語文教學藝術(shù)”的界定。長期來人們對教學藝術(shù)一直有著不同的理解，主要有以下幾種：
1、激勵樂學說。第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！保ā兜聡處熃逃╳ww.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）指南》）蘇霍姆林斯基在《教學的藝術(shù)》一書中認為，教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的藝術(shù)在于能激發(fā)出學生心靈的感情，而且這種工作做得愈細致，愈有感情，從孩子心靈深處涌出的力量便愈大。盧梭在《愛彌兒》一書中指出：“教學的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西�！薄敖趟匝芯繉W習的方法”。葉圣陶先生也一貫主張“教是為不教”，其目的也在于使學生會學、善學、樂學。
2、創(chuàng)造活動說。李密先生在《課堂教學藝術(shù)通論》一書中論證指出：“教學藝術(shù)乃是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規(guī)律而進行的獨創(chuàng)性教學實踐活動�！睆埼溟_先生在《教學藝術(shù)論》一書中認為：“教學藝術(shù)是使用富有審美價值的特殊認識技藝進行的創(chuàng)造性教學活動�！碧K靈楊先生也認為：“教師之所以稱為藝術(shù)家，是因為教師的勞動本身就是創(chuàng)作，而且比藝術(shù)家的創(chuàng)作更富有創(chuàng)造性。”（《教師——塑造新一代人的工程師和藝術(shù)家》，《教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）研究》1981.3）
3、審美說。閻增武先生認為：“借助教學過程中的審美感，可以給教學藝術(shù)下一定義：教學藝術(shù)是通過誘發(fā)和增強學生的審美感以提高教學效果的手段，這種手段的運用能使學生在有益身心健康的積極愉快的求知氣氛中，獲得知識的營養(yǎng)和美的享受。”（《淺析教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）過程的審美感》，《教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）研究》1987.2）
全日制普通高級中學《語文教學大綱》（試驗修訂版）指出，高中語文教學，要在初中的基礎上，進一步提高語文水平和各項能力，“掌握語文學習的基本方法，養(yǎng)成自學語文的習慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為繼續(xù)學習和終身發(fā)展打好基礎”；“在教學過程中，要進一步培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德和愛國主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健全個性，形成健全人格”。
通過學習理論，把握《大綱》精神，再聯(lián)系我們的教學實際，我們認為，語文教學藝術(shù)是指能激發(fā)學生興趣，激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在真善美的陶冶中不斷提高能力，形成健全人格的教學活動。其核心是情感性、創(chuàng)造
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