幫助學(xué)生克服作文情緒障礙

2004年幫助學(xué)生克服作文情緒障礙

作文是學(xué)生語文能力的綜合反映，是衡量學(xué)生語文水平高低的重要標(biāo)志。但是，當(dāng)前學(xué)生中卻普遍存在一種對作文畏懼厭煩，甚至是排斥的消極情緒，我們姑且稱之為作文情緒障礙。它嚴(yán)重地影響了學(xué)生作文水平的提高和語文教學(xué)質(zhì)量的提高。如何幫助學(xué)生克服作文情緒障礙，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、減小坡度，逐步提高

    作文作為一項(xiàng)綜合性創(chuàng)造活動，它的提高需要學(xué)生長期不懈的努力。因此，這就要求教師要有足夠的信心和耐心，領(lǐng)著學(xué)生一步一步去攀登作文高坡。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地減小坡度，讓學(xué)生經(jīng)常獲得成功的喜悅。

    1、從仿到創(chuàng)  模仿是孩子的天性，教師寫下水文，正是為了給學(xué)生提供明確的模仿對象。而實(shí)際上，教材中的每篇課文，都是學(xué)生很好的模仿例文。義務(wù)教材第五冊《秋白梨》一文，介紹了秋白梨的生長過程及其特點(diǎn)，針對秋白梨的生長過程和柑橘的生長過程頗為相似，鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文，寫一篇介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)----柑橘的作文。學(xué)生的積極性普遍較高。模仿，帶學(xué)生走出了無語可寫的困境。

    2、逐項(xiàng)達(dá)標(biāo)  不同的學(xué)生在作文過程中暴露出來的薄弱環(huán)節(jié)是各不相同的。有的學(xué)生錯(cuò)別字教多，有的學(xué)生標(biāo)點(diǎn)使用不當(dāng)，有的學(xué)生中心不夠明確，有的學(xué)生語言組織能力欠佳----針對學(xué)生的不同情況，教師應(yīng)為他們制訂不同的達(dá)標(biāo)要求。尤其是一些作文水平欠佳的學(xué)生，要使他們的作文能力得到全面的提高，不是一朝一夕的事情。教師采用逐項(xiàng)達(dá)標(biāo)法，制訂一系列的達(dá)標(biāo)要求，讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)爭取達(dá)到某一項(xiàng)要求。這樣，易于使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的作文自信心。

二、注重實(shí)用，表現(xiàn)自我

    作文教學(xué)的最終目的，不是把學(xué)生一個(gè)個(gè)都培養(yǎng)成作家，而是讓寫作這項(xiàng)

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