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初中新教材課后練習(xí)的優(yōu)化處理
在新教材的閱讀教學(xué)中，每篇都有一定數(shù)量的課后練習(xí)需要處理。在處理過(guò)程中，雖是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但是有一點(diǎn)不可否認(rèn)，即在練習(xí)過(guò)程中，很多教師還存在著很大的隨意性、依賴(lài)性和保守性，甚至有的教師至今還完全以傳統(tǒng)的方法或模式來(lái)處理這些無(wú)論是內(nèi)容還是形式都發(fā)生了很大變化的并蘊(yùn)含著創(chuàng)新意識(shí)的練習(xí)題。可見(jiàn)，優(yōu)化處理新教材的課后練習(xí)題是迫在眉睫、勢(shì)在必行。
那么，如何優(yōu)化處理新教材單篇課文后的練習(xí)題呢？筆者認(rèn)為，這不僅要弄清練習(xí)的一般功能，更重要的是必須弄清新教材練習(xí)設(shè)計(jì)的各種從顯性到隱性的意圖。
練習(xí)的一般功能歸納起來(lái)不外乎三個(gè)方面。
1．診斷和反饋這既包括教師對(duì)學(xué)生的所學(xué)進(jìn)行診斷和反饋，也包括學(xué)生對(duì)自己的所學(xué)進(jìn)行診斷和反饋。教師可以據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)方法和拾遺補(bǔ)缺，學(xué)生也可以依此優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法和自我完善。
2．消化和鞏固這主要指學(xué)生通過(guò)一定數(shù)量的練習(xí)來(lái)消化自己所學(xué)的內(nèi)容，并且使之強(qiáng)化、鞏固。同時(shí)對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)在記憶、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效地遷移，以達(dá)到內(nèi)化的目的。
3．激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣因?yàn)閷W(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)，來(lái)完成具有一定難度的作業(yè)之后，常常會(huì)獲得一種成功后的滿(mǎn)足感和喜悅感，而這種感覺(jué)又是激活學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要內(nèi)驅(qū)力之一，但這一點(diǎn)似乎常被人們所忽視。
練習(xí)設(shè)計(jì)的意圖，之所以是優(yōu)化處理所起材況后練習(xí)的最主要的依據(jù)，是因?yàn)樾陆滩闹械拿恳坏谰毩?xí)題，編者都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，意圖十分明確，我們只有準(zhǔn)確地把握這“意圖”二字，才可以“有的放矢，百發(fā)百中”。
若我們對(duì)新舊教材中相同課文的練習(xí)題作一對(duì)比和分析，則可發(fā)現(xiàn)新教材練習(xí)設(shè)計(jì)的顯性意圖：減少練習(xí)的數(shù)量，強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)生在練習(xí)中的主體性，并大大增強(qiáng)題目的可操作性。
例如，《小橘燈》一文，舊教材8題，新教材只有4題。同時(shí)新教材中使用了許多表示行為的具有可操作性的動(dòng)詞，并且這些動(dòng)詞的動(dòng)作還完全是由學(xué)生發(fā)出的。如新教材中的第三題；“畫(huà)出文中提及到小橘燈的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)小橘打與小姑娘的內(nèi)在聯(lián)系，文中以‘小橘燈’為標(biāo)題的含義是什么？”而舊教材中內(nèi)容相似的第二題：“課文用‘小橘燈’作標(biāo)度，著重話寫(xiě)了小橘燈，小橘燈象征什么？這對(duì)表現(xiàn)小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的性格有什么作用？”從這兩道題的對(duì)比分析中，則會(huì)很清楚地了解新教材練習(xí)設(shè)計(jì)的顯性意圖。
若我們?cè)賹?duì)新舊教材中所有的閱讀課文，尤其是教讀課文的課后練習(xí)作一番整體的對(duì)比和分析，則又可發(fā)現(xiàn)新教材練習(xí)設(shè)計(jì)的隱性意圖；著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的整體素質(zhì)、創(chuàng)新思維能力，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)用探究的方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
舊教材中（主要是教讀課文）的練習(xí)設(shè)計(jì)一般分為三個(gè)層次：理解、分析——揣摩、運(yùn)用——積累、聯(lián)想。而新教材中（主要是教讀課文）的練習(xí)設(shè)計(jì)一般分為四個(gè)層次：整體感悟——文筆精華——語(yǔ)言運(yùn)用——聯(lián)想比較。可見(jiàn)，新教材四個(gè)層次的練習(xí)設(shè)計(jì)，不僅更加科學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)作業(yè)的一般功能和作用，而且還能使學(xué)生的閱讀能力在教師的指導(dǎo)下有步驟、有條理的形成和發(fā)展。
總之，鑒于練習(xí)的一般功能和作用，尤其是新教材課后練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖，在優(yōu)化處理課后練習(xí)的過(guò)程中，教師必須突破幾十年來(lái)所形成的固定的處理
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