[課改論文]走出三大“傾聽”誤區(qū)

走出三大“傾聽”誤區(qū)——課堂傾聽能力的培養(yǎng)

  美國語文教學研究會主張用一個更大的社會概念“傾聽”來代替簡單的“聽課”一詞。會長丹尼斯認為“從小學到大學，大多數(shù)人的學習主要是通過課堂傾聽來進行的，語文教師首先教給學生的學習技巧應(yīng)該是課堂傾聽”。即“如何聽課”。

　　誤區(qū)１．傾聽＝聽課

　　我們平常所說的聽課是指簡單的用耳朵聽。聽課時，學生如果不融入興趣、思維、感情等主動性因素，即使認真到一字不落的程度，也只是被動聽課，不會收到良好的效果，甚至還會出現(xiàn)“左耳聽右耳冒，老師說啥不知道”的現(xiàn)象。傾聽則不然。丹尼斯在《美國教學創(chuàng)意手冊》中指出：“傾聽的能力包括理解教師口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義兩部分。”課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術(shù)的積極高效的聽課，它還包含鑒賞性思考、主動性理解、批判性接受等方面。聽力和理解是它的基本要素。語文能力應(yīng)首先把這種基本要素作為強調(diào)和培養(yǎng)的目標。教師授課時，不能滿足于學生在課堂上表現(xiàn)出的“認真狀”，要對授課內(nèi)容和授課方式等進行大膽創(chuàng)意，引導學生最大程度的處于積極的傾聽狀態(tài)，以提高授課和聽課效率。

　　誤區(qū)２．能聽＝會聽

　　在這個問題上，傳統(tǒng)教學存在三大失誤。其一，從來沒有認真界定“能聽”與“會聽”兩個概念，或混為一談，或避而不談。在語文教學過程中缺乏深入的研究。其二，一般來說，傾聽是一種與生俱來的能力。當學生進入學校時，他們幾乎都是能傾聽的。許多教師便想當然地認為學生都會聽課。因而，學生還沒學會如何聽課，老師的講課早已開始了。其三，師范院校在培養(yǎng)師資力量時，疏忽了讓未來的教師們學習如何教學生進行正確聽課的方法。教師本身不懂如何傾聽，更沒有具體可行的經(jīng)驗。正是這些失誤，從根本上阻礙了教師授課過程的順利進行和學生語文綜合能力的發(fā)展。

　　誤區(qū)３．甲聽＝乙聽

　　在教學實踐中我們會很快的發(fā)現(xiàn)，由于學生自身資質(zhì)的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態(tài)也會有很大差異。據(jù)心理學分析，學生的傾聽效果是由學生對學科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習慣來決定聽什么，什么時候聽。有時候因為能力問題（如聽不懂）或心理問題（如對老師反感），他們會自動關(guān)閉接收口語信息的通道，故意聽不見老師的講解，這樣便產(chǎn)生了心理學所講的“選擇性失聰”現(xiàn)象。傾聽能力的不同，傾聽狀態(tài)的不同，學生的“選擇性失聰”產(chǎn)生的頻率也就不同。所以對同一堂課同一問題，不同的學生掌握的程度自然有別。老師必須摒棄陳舊古板的教學模式，克服千篇一律的填鴨式課堂說教，因人而異、因材施教，增強教學的針對性、層次性，用不同的味道滿足不同的胃口，讓吃少的吃飽，吃飽的吃好。

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