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通過三個結(jié)合培養(yǎng)三種能力
通過三個結(jié)合培養(yǎng)三種能力劉樹魁
(劉樹魁 山西)
長期以來,寫作教學(xué)一直停滯在“教師出題學(xué)生作,學(xué)生作文教師改,教材講了幾大本,學(xué)生還是作不來 ”的愁人階段。為了擺脫這種困境,我在寫作教學(xué)中克服了教師大包大攬的主觀主義教法,充分重視學(xué)生的主 體作用,把教師命題和學(xué)生命題結(jié)合起來,把教師批改和學(xué)生批改結(jié)合起來,把寫作教學(xué)和講讀教學(xué)結(jié)合起來 。通過三個結(jié)合,著意培養(yǎng)學(xué)生的選材能力、表達(dá)能力和修改文章的能力,收到了較好的效果。
一、教師命題和學(xué)生命題相結(jié)合
按理說,一個高中學(xué)生,經(jīng)過小學(xué)六年、初中三年的文字訓(xùn)練,已經(jīng)具備了一定的語言表達(dá)能力,也有了 一定的社會經(jīng)歷,作一篇較像樣的文章,應(yīng)該是不成問題的?墒敲糠杲處煶鱿骂}來,學(xué)生總是愁眉苦臉,沒 啥可寫。交作文的日期一推再推,最后還是交不到三分之二。出現(xiàn)這樣的情況,責(zé)任在學(xué)生呢還是在教師?我 從批改中發(fā)現(xiàn)這樣的事情:有個別“大膽”的學(xué)生,不用教師出的題目,而是把自己命題做的文章交了上來。 開始我曾以“不符合題目要求”為理由不予批改,可是作文發(fā)下之后,我發(fā)現(xiàn)教師改過的作文幾乎連作者本人 也懶得過目,而這些被教師判為“不符合題意”的作文,卻能在班里廣為傳閱,并且這種現(xiàn)象有增無減。這不 能不歸咎于教師出題的統(tǒng)一模式,限制了學(xué)生的思維,形成了惡性循環(huán),使不少學(xué)生視作文為枯燥乏味的苦事 ,在心理上形成了一種“壓抑感”。寫作情緒是很重要的,學(xué)生寫作興趣調(diào)動不起來,形不成寫作沖動,有材 料也難寫好。鑒于以上情況,我決定在命題上采取“開放”、“搞活”的政策,根據(jù)學(xué)生的具體情況,多出幾 個不同的題目,而且允許學(xué)生自己命題,教師的主導(dǎo)作用在于把學(xué)生的眼光從身邊引向社會,把寫作教學(xué)和社 會生活聯(lián)系起來,這既能提高學(xué)生參加社會活動的積極性,引導(dǎo)學(xué)生面向社會,又能開掘?qū)懽髟慈,把時代的 活水注入到寫作教學(xué)中來,有利于寓思想教育(www.35d1.com-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))于作文之中。
試改的結(jié)果表明:這樣命題的作文,題材豐富,內(nèi)容廣泛,涉及到社會的各個方面——有農(nóng)村的,也有城 市的;有工廠的,也有礦山的;有反映改革開放的,也有批判社會上的不正之風(fēng)的;有反映人民生活的,也有 評論物價上漲下落的。事實證明,這樣的命題能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用;學(xué)生的思維活躍,時代急流的浪花 容易進(jìn)入學(xué)生的作文。比如,有的學(xué)生從某街道40多戶居民中擁有家用電器的情況,看到了人民生活水平的 提高,從而發(fā)出了“政策適時民心歸,酒不醉人人自醉”的贊嘆。有的學(xué)生在農(nóng)村看到巫婆害死兒童的事情以 后,就在作文中大聲疾呼:“我國解放已經(jīng)40多年了,唯心主義還如此猖獗,有的角落,還處在‘華小栓’ 的時代,這不能不引起人們的深思!”他要求盡快提高農(nóng)民的科學(xué)文化水平,破除迷信,發(fā)展農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生事 業(yè)。其憂國憂民的殷殷之心,躍然紙上!
二、教師批改和學(xué)生批改相結(jié)合
題材問題解決了,作文教學(xué)有了很大的轉(zhuǎn)機,學(xué)生們作文的興趣大大提高,做得快,寫得長,交得齊,形 勢一片大好。但是由于交得多,篇幅加大,批改的任務(wù)就更重。學(xué)生作文教師改,歷來如此;教師吃力不討好 ,也是歷來
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