“壓縮語段”技巧例談(教師中心稿)

湖南省岳陽市平江縣第七中學(xué) 鐘任憑

“語段壓縮”是備受高 考青睞的考點(diǎn)，自1999年首次出現(xiàn)后便一發(fā)而不可收拾，每年都有考查，并已初步形成考查的題型模式。今年全國共有江蘇、天津等六省市考查了這一考點(diǎn)。

不管何種題型模式的壓縮，不管需采用什么方式方法進(jìn)行壓縮，歸根到底就是要善于提取“有效信息”、善于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)。

有人說：“壓縮后的語句其實(shí)就是一個(gè)關(guān)鍵信息的集合體。” 這句話明確指出了“關(guān)鍵信息（有效信息）”的重要作用。這里的“關(guān)鍵信息”就是“有效信息”，但“關(guān)鍵信息（有效信息）”有什么特點(diǎn)？我們該如何來找“關(guān)鍵信息（有效信息）”呢？下面依類分別類說。

一、濃縮概括類題目 要求提取全面、準(zhǔn)確的“有效信息”。

例1、（2004 江蘇卷）下面一段文字中，介紹了“古代史分期”的主要學(xué)說及代表人物，請(qǐng)用不超過50字的一句話概括。

中國何時(shí)進(jìn)入封建社會(huì)，爭論了幾十年。中國歷史搏物館落成時(shí)，“中國通史陳列”按照從戰(zhàn)國時(shí)期進(jìn)入封建社會(huì)的觀點(diǎn)布展。在這個(gè)問題上，范文瀾、翦伯贊表現(xiàn)出豁達(dá)的態(tài)度，對(duì)擴(kuò)大這一學(xué)說的知名度起了很大的作用。翦伯贊在撰寫《中國史綱要》教材時(shí)，曾有過猶豫和為難，甚至準(zhǔn)備采用郭沫若的學(xué)說，以使教材表述與“中國通史陳列”體系相一致。后來，上級(jí)部門鼓勵(lì)翦伯贊按照他們素所主張的觀點(diǎn)來寫，于是中國從西周時(shí)期進(jìn)入封建社會(huì)的學(xué)說寫進(jìn)了教材。但尚鉞的學(xué)說一直不受重視，曾遭重點(diǎn)批判。就是在這種情況下，一位權(quán)威學(xué)者仍將“魏晉封建論”與其他兩論并列，實(shí)屬難能可貴。

分析：此文段的內(nèi)容理解有一定難度，即對(duì)“甚至準(zhǔn)備采用郭沫若的學(xué)說，以使教材表述與‘中國通史陳列’體系相一致”一句不理解，很多同學(xué)遺漏了郭沫若的觀點(diǎn)。另外因?yàn)闆]注意“魏晉封建論”的暗示而導(dǎo)致語言表述不夠簡潔。

解題時(shí)如能對(duì)應(yīng)題目要求，找出涉及的所有代表人物：郭沫若、范文瀾、翦伯贊、尚鉞。再依據(jù)“魏晉封建論”說法的提示概括出“西周封建論”“戰(zhàn)國封建論”等學(xué)說名稱就不會(huì)遺漏要點(diǎn)且語言也簡潔了。然后再將人物與學(xué)說準(zhǔn)確配對(duì)，則可完整答出該題。

答案為：關(guān)于“古代史分期”范文瀾、翦伯贊持“西周封建論”郭沫若持“戰(zhàn)國封建論”尚鉞持“魏晉封建論”。

例2、請(qǐng)用一句話概括下面文段的主旨。（12字以內(nèi)）

據(jù)《中國青年報(bào)》社會(huì)調(diào)查中心今年一月的讀者調(diào)查顯示,在2002年有50.8%的讀者常讀成功勵(lì)志類的圖書，有43%的讀者常讀人物傳記類圖書。這表明“成功進(jìn)取的經(jīng)驗(yàn)”是當(dāng)前青年人的一個(gè)“強(qiáng)需求”。不過，“偏食”有害“健康”呀！

分析：如果不顧及最后一句，上文則可概括為：青年一代閱讀取向?yàn)榉e極進(jìn)取。但這樣的概括未能全面把握有效信息，未能把作者的感情傾向概括出來。既不符合語段壓縮的整體性原則，也不符合傾向性原則。本語段恰當(dāng)?shù)母爬☉?yīng)為：青年一代“閱讀”偏食。

一般說來，此類題目要求對(duì)“關(guān)鍵信息”即“有效信息”進(jìn)行全面、準(zhǔn)確提取。當(dāng)然，“全面”也是一個(gè)相對(duì)的概念，如2001年全國高考27題，只要將關(guān)于“地宮開啟過程”的信息概括全面即可，至于“發(fā)現(xiàn)古錢幣”等是“無效信息”。

二、新聞壓縮類要求挖掘具備新聞價(jià)值的“有效信息”。

新聞?dòng)腥�性：真�?shí)性、時(shí)效性、受眾性。在語段壓縮解題時(shí)可以把“真實(shí)性”作為次要元素處理，而“時(shí)效性”、“受眾

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