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試卷評(píng)講的舊模式亟待改革
如皋市磨頭中學(xué) 曹玉峰
每次考試成績(jī)出來(lái)，看著試卷上鮮紅的分?jǐn)?shù)，學(xué)生有的喜笑顏開(kāi)，有的愁眉苦臉，然而他們關(guān)心的僅僅是分?jǐn)?shù)或所謂的正確答案，而很少有人真正去尋找出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因或者總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，如此，考試就失去了它原有的意義和作用。對(duì)于教師來(lái)講，這確實(shí)是一件棘手的事情，處理不當(dāng)就會(huì)吃力不討好。
試想，考試成績(jī)公布后，學(xué)生看到的是答案和分?jǐn)?shù)，教師看到的也是答案和分?jǐn)?shù)，而答案和分?jǐn)?shù)只是一個(gè)客觀存在的事實(shí)，一個(gè)客觀存在的結(jié)果，受很多因素制約，可以說(shuō)毫無(wú)生命力可言。透過(guò)這個(gè)既成事實(shí)或結(jié)果，教師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的具體問(wèn)題，而學(xué)生的具體問(wèn)題卻往往存在于做題過(guò)程當(dāng)中，即思維方法的運(yùn)用上（這里撇開(kāi)知識(shí)因素）。對(duì)某一道題的思維方法運(yùn)用是否得當(dāng)，直接關(guān)系到做題的答案正確與否。學(xué)生一道題做錯(cuò)了，一定是做題時(shí)思維上遇到了“攔路虎”。所以教師只有掌握學(xué)生的思維過(guò)程，跳開(kāi)學(xué)生的思維誤區(qū)，才能夠有效地幫助學(xué)生思考、分析直到得出最后答案，才能夠形成學(xué)生做題時(shí)的一種敏感和警惕，也才能夠有效地避免以后出現(xiàn)同類問(wèn)題。而我們現(xiàn)行的做題講題模式（一做二析三評(píng)），學(xué)生做得模模糊糊（不會(huì)做），教師講得模模糊糊（不了解情況），最終導(dǎo)致的結(jié)果是做了等于沒(méi)做，講了等于沒(méi)講，“竹籃子打水一場(chǎng)空”。因此，如何解決這一問(wèn)題便成了迫在眉睫的事情。筆者嘗試用一種新的方法去評(píng)講試卷，取不錯(cuò)的效果，現(xiàn)介紹于下，以起拋磚引玉之作用。
首先，改變學(xué)生的注意點(diǎn)，由原來(lái)的重答案重結(jié)果變成重思維重過(guò)程。由于知識(shí)和能力等因素的限制，學(xué)生做題時(shí)喜歡囫圇吞棗，似是而非地選擇答案，久而久之養(yǎng)成了猜答案的不良習(xí)慣，因此，學(xué)生的做題注意點(diǎn)完全集中在答案和結(jié)果上。標(biāo)準(zhǔn)答案一出來(lái)，大家議論紛紛，然而令人痛惜的是，教師聽(tīng)到的往往是“哇！又對(duì)了一條！”“唉，又錯(cuò)了！”之類的話語(yǔ)，很少有人去考慮題目做錯(cuò)的根本原因（指思維方式上），至于教師的講解過(guò)程就更無(wú)關(guān)緊要了。教師費(fèi)盡口舌，起到的效果卻微乎其微，真的是事倍功半，讓人寒心。而我的方法是抓住學(xué)生做題的思路，考察其思維過(guò)程。答案和結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，只是一種表面現(xiàn)象，其實(shí)質(zhì)是思維過(guò)程上的差錯(cuò)，所以，只有從學(xué)生的思維過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的種種誤區(qū)著手，才能夠有效地、有針對(duì)性地采取相應(yīng)的措施解決問(wèn)題。這樣，既為學(xué)生下一次出錯(cuò)打下預(yù)防針，也為教師日后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，一舉兩得，何樂(lè)而不為呢？
其次，改變學(xué)生的做題過(guò)程，由原來(lái)的學(xué)生一人獨(dú)做變成師生多人齊做。過(guò)去的做法一直是學(xué)生從頭至尾全部做完，教師從頭至尾全部講完，強(qiáng)調(diào)做題的整體性和連續(xù)性，其實(shí)這在平時(shí)的練習(xí)中完全沒(méi)有必要，因?yàn)槠綍r(shí)練習(xí)的主要目的是將基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)梳理和細(xì)化。由于思維有間歇性和跳躍性，學(xué)生做題時(shí)高度興奮，而做完了就幾乎什么都忘了。如果能抓住大腦高度興奮時(shí)迸跳出來(lái)的想法和思路，定能找出思維上的許多誤區(qū)，并能解決相關(guān)的問(wèn)題�；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我打破傳統(tǒng)，提倡師生共同做題，學(xué)生做題時(shí)理清思路，適時(shí)寫(xiě)下旁批，記錄思維過(guò)程，教師也做題，前提是不參照任何工具書(shū)和標(biāo)準(zhǔn)答案，并要寫(xiě)下詳細(xì)的解題過(guò)程，即思維過(guò)程，包括思考方法和思考步驟，然后師生一起交流，談思路，談做法，分析探討為什么會(huì)做對(duì)，為什么會(huì)做錯(cuò)，找出一些帶有共性的問(wèn)題，并研究出對(duì)付的辦法，為下次做題打下良好的基礎(chǔ)。這種做法削減了學(xué)生的題量，但起到的效果卻令人滿意，因?yàn)檫@其中抓住了做題的關(guān)鍵，即思維過(guò)程。
再次，改變教師的評(píng)講過(guò)程，由原來(lái)的教師講思路變成師生共同談思路。學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們的做題過(guò)程不可能盡善盡美，總會(huì)存在這樣那樣的問(wèn)題，所以教師評(píng)講試卷時(shí)有必要把自己的思路講解給學(xué)生。但有一點(diǎn)必須注意，即不能用教師的思路代替學(xué)生的思路，這是由于學(xué)生的知識(shí)能力和知識(shí)水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到教師的能力和水平，強(qiáng)灌下去，學(xué)生不能消化吸收，所以完全由教師評(píng)講是一種不切實(shí)際的做法。我的做法重點(diǎn)在于互動(dòng)兩個(gè)字，學(xué)生的思路起主導(dǎo)作用（做題目），教師的思路起參考作用（講題目），教師和學(xué)生互相交換自己的看法和做法，互相交流對(duì)錯(cuò)得失的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，這樣師生就能夠在比較中提高各自的解題能力和技戰(zhàn)水平，更好地為綜合訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。
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