語文導讀法結構模式

我反對模式化的教學，但主張教學要有一定的模式。教學模式反映人們對教學內在規(guī)律的認識，或者說是教學內在規(guī)律的“外化”。模式的運用不是固定不變的，變化不是對規(guī)律的否定，恰恰表現(xiàn)了對規(guī)律的更為深刻的認識�！叭�主”作為導讀法的理論設計，體現(xiàn)于一個有規(guī)律的教學過程之中，必然外化為相應的教學結構模式。我把這種結構模式叫做“基本式”，意即基本有“式”，但又并非凝固不變。“常中求變，變中守�！�，這就是我對“基本式”的基本認識。

“基本式”指“自讀式”、“教讀式”、“練習式”、“復讀式”，總稱“四式”，與“三主”組成語文導讀法的整體構思。

一、自讀式

這是以培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力為目的的一種訓練形式。自讀，就是學生自己的閱讀實踐�！白宰x”概念的范圍大于通常說的“預習”，嚴格地說，兩者并非同一概念，因為兩者的培養(yǎng)目標和途徑不同，訓練方式不同，進行的時機也不同。自讀的進行大致有三種情況：（一）教師先教給閱讀的方法，然后學生自讀（先教后讀）；（二）學生先自讀，然后在教師的引導下加深理解，從而領悟閱讀的方法（先讀后教）；（三）教師邊作指導，學生邊自讀（邊教邊讀或邊讀邊教）。

自讀的訓練當然體現(xiàn)了“學生為主體”的思想，但學生自讀的成功離不開教師的主導作用。自讀，不是學生隨心所欲、各取所需的“自由”閱讀，而是一個有目的、有計劃的訓練過程。一個“目的性”，一個“計劃性”，是自讀取得成效的決定因素，也是教師在自讀式教學中發(fā)揮主導作用的兩個主要方面。

目的性。從整體說，自讀訓練以培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力為目的。但是，在進入具體的訓練過程的時候，教師還必須把這個整體目的分解為若干層次的具體目標，才能進行指導，這就要求我們必須先弄清楚中學生究竟應該具備哪些閱讀能力，其結構又是如何。關于這個問題，我們當然可以從國內外有關閱讀研究的一些論著中尋找答案，但這種答案只能作為一種參照，因為我們面對的不是一般讀者的閱讀問題，而是中學生的閱讀問題，因此重要的還是針對自己教學對象的實際，設計一個更為切實具體的目標體系。下表只是本人實踐的一個總結，作為“目標體系”尚待進一步探索。

計劃性。在“能力體系”初步確定以后，對教師來說，只有把它變成了合理的“訓練序列”，才有實際的價值，才可能據(jù)此進行有計劃的訓練。由于語文訓練具有綜合性大的特點，閱讀訓練的序列必然呈現(xiàn)多線并進、螺旋上升的趨勢，這給語文教師制訂閱讀訓練的計劃增加了難度。但這個問題又是必須解決的。我的做法是：以“閱讀步驟”的訓練為主軸，帶動其它訓練項目，如“認讀感知”的訓練，可以帶“朗讀”、“掃讀”、“使用工具書”等（下圖所示，是“帶練”的大概情形，不是固定的模式）。至于“閱讀步驟”訓練序列的構成，則是“累進式”的，即起步時不能要求學生全部掌握，而應分階段逐步掌握，走一步鞏固一步，如此步步為營，直至學生能按全過程完整地讀一篇文章。至于良好的閱讀心理的培養(yǎng)，則靈活、有機地滲透于整個閱讀訓練過程之中。

二、教讀式

這是學生在教師的具體輔導下進行的閱讀訓練。教讀必與自讀同步進行，或先教后讀，或先讀后教，或邊教邊讀。簡言之，教讀就是

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