淺談新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生的語感能力(網(wǎng)友來稿)
王廣武 安徽省含山縣張公初級(jí)中學(xué)
《全日制義務(wù)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“……指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字，豐富語言積累，培養(yǎng)語感�！币虼耍Z文教學(xué)必須抓好語言學(xué)習(xí)，而無論是語言的理解還是運(yùn)用都和語感能力密切相關(guān)。葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是語感訓(xùn)練�！眳问逑嫦壬仓赋觯骸罢Z文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力�！闭Z感能力是在長(zhǎng)期體驗(yàn)、訓(xùn)練、實(shí)踐過程中形成的對(duì)語言文字的領(lǐng)會(huì)和感悟能力，是一種較高級(jí)的語文綜合能力。語感的強(qiáng)弱在相當(dāng)程度上體現(xiàn)出一個(gè)人語文素養(yǎng)的高低�？梢姡Z感能力的培養(yǎng)在整個(gè)語文教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）中的地位。所以，為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師必須重視對(duì)學(xué)生語感能力的培養(yǎng)。
如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感能力呢？我想,加強(qiáng)語感實(shí)踐和語感分析兩個(gè)方面的訓(xùn)練是提高學(xué)生語感能力的主要途徑和方法。
一 加強(qiáng)語感實(shí)踐訓(xùn)練
語感實(shí)踐就是讓學(xué)生接觸和使用具體的語言材料，通過聽、讀、抄、背、講和寫，對(duì)學(xué)生的感官反復(fù)進(jìn)行言語刺激，使學(xué)生大腦皮層的細(xì)胞之間逐漸形成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)。這種聯(lián)系系統(tǒng)的熟練化、技能化、自動(dòng)化，就形成了敏銳、準(zhǔn)確、豐富的語言感受能力。它是獲得良好語感的重要途徑和方法。加強(qiáng)語感實(shí)踐訓(xùn)練可以從以下幾方面入手：
一、誦讀吟詠。
葉圣陶先生說過，學(xué)習(xí)語文“不該只用心與眼來學(xué)習(xí)；必須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟詠就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。”語感不是先天就有的，它是外部語言刺激和內(nèi)在知識(shí)能力迅速交融的產(chǎn)物，它的獲得是建立在對(duì)語言現(xiàn)象條件反射般熟悉的基礎(chǔ)之上的，它具有直覺性的特征。這就要求我們必須對(duì)典范的語言材料進(jìn)行感受，從而獲得認(rèn)知上的直覺能力。這種直覺感受最有效的途徑是大量反復(fù)的誦讀吟詠。譬如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，前三句全是景觀景物的排列，教師不必急于分析，先讓學(xué)生投入地誦讀幾遍，就會(huì)或多或少地感受到詩歌中所渲染出的秋天蕭瑟、悲涼的意境。這是客觀事物激起的主觀感受，是認(rèn)知上的感性直覺，是獲得語感的前提。而這是建立在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)之上的，因?yàn)樽x本身就是一種琢磨和體驗(yàn)過程，通過吟詠誦讀直接迅速地感受語言的優(yōu)美，領(lǐng)略文章的韻味，得到語言上的形象感受、感情色彩感受，形成語言的感悟能力。古人學(xué)語文就十分強(qiáng)調(diào)誦讀，熟讀才能精思，在反復(fù)的誦讀中逐步達(dá)到理解和掌握的目的。古人的“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”，今人的“講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗誦是活的，如同給作品以生命”（朱作仁語）都道出了“讀書”的真諦。中學(xué)課本中有不少文質(zhì)兼美的抒情散文，教師在教學(xué)中應(yīng)解放思想，減少一些繁瑣的講解，刪除一些重復(fù)的練習(xí)，淡化一些知識(shí)的傳授，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生吟詠誦讀，以觸發(fā)學(xué)生的語感。
具體方法有：
�。�1）示范美讀：重在以情感人，讀出情趣。葉老認(rèn)為“美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲”。他又特別指出，教師在范讀的時(shí)候，要“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”，“把文章中的神情理趣，在聲調(diào)里曲曲傳達(dá)出來，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切的了解�！毕瘛洞骸贰ⅰ毒次飞�、《金盒子》、《濟(jì)南的冬天》、《紫藤蘿瀑布》等課文，教學(xué)時(shí)我們完全可以或由老師范讀，或播放配樂詩朗誦代替教師范讀，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與作者神氣相通、心靈感應(yīng)的境界。
（2）理解朗讀：重在體會(huì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解語言對(duì)象的內(nèi)容。 如溫庭筠的《望江南》，筆者在教讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的朗讀，借助豐富的想象，學(xué)生能體會(huì)到這樣的一種境界：一位女子獨(dú)自在樓
[1] [2] [3] [4]