精點細撥優(yōu)化學(xué)生注意力(教師中心稿)

（637221）四川西充義和初中　何春奎

　　一堂語文課上學(xué)生對知識的接受、理解、掌握的深淺、多寡，學(xué)生在課堂教學(xué)中的注意力的優(yōu)劣是決定因素。教師要在課前結(jié)合班情、學(xué)生層次、課文特點巧妙設(shè)置問題，通過課堂上的精細點撥，調(diào)動并發(fā)展學(xué)生的注意力，發(fā)掘?qū)W生資源、調(diào)動學(xué)生資源、發(fā)展學(xué)生資源，使整堂課蘊于思維活躍、興致盎然的學(xué)習(xí)活動中。特級教師錢夢龍有語云：努力在文章中找到合適的一詞、一句、一問作為教學(xué)的“口子”，由此入手，帶動全篇，這樣，學(xué)生就能以點找線，由點帶面，全面深入地理解課文�！�

  　這里結(jié)合對《荔枝蜜》的教學(xué)，談?wù)勗趦?yōu)化學(xué)生注意力方面的淺顯認識。

  　首先，利用已知點揭題。荔枝蜜的文題與文章內(nèi)容有著怎樣的關(guān)聯(lián)呢？學(xué)生在初步感知之后就會答出：文章通過寫荔枝，引出荔枝蜜，推出作者刻畫的重點—蜜蜂。通過對課題的點撥，學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)及作者寫作思路有大體地了解，而且問題難度不高，很容易讓后進生也融入課堂中來。

　　其次，讀中設(shè)疑促思考。在教學(xué)中，我圍繞文后練習(xí)一，緊緊抓住作者思想感情的“變”，三次精當(dāng)點撥，由淺入深，由粗到精。一，自讀找線索。讓學(xué)生圍繞“變”字，找出作者思想感情變化的語句，因指向明確，答案易索，同學(xué)們興致高漲，每一個同學(xué)都時讀時畫，而且都能找出相應(yīng)的語句，明晰作者的情變過程。二，齊讀煉語言。此文因情“變”而時貶時揚,時抑時贊。此時，我就請同學(xué)們根據(jù)文章情感的變化，在有感情地齊讀課文中，用適宜的短語歸納全文思想感情線索，并暗示性地在黑板上板書兩個大字—蜜蜂，學(xué)生在剛剛的輕松解答后，心中的弦又一次繃緊，在深入而又忘情中齊誦，答案似乎在書聲中解開，大多數(shù)同學(xué)以怨（厭）→看→贊→愿（變）來總結(jié)。三，抽讀品感情。學(xué)生反復(fù)地誦讀第10、17、18、19自然段之后，抽多名學(xué)生上臺表情示讀，讓他們用自己的聲音去傳達作者對無私奉獻的蜜蜂、勞動人民的贊美之情，讓他們品嘗作者情感的升華。學(xué)生在聲情并茂的朗讀中，自己也升華了情感。

　　再次，議中點撥品技巧。一篇文章除了學(xué)習(xí)優(yōu)美的語言、體會真摯的感情之外，莫過是通過對其寫作特色的玩味，領(lǐng)悟其布局謀篇之妙處。對學(xué)生習(xí)作起借鑒、提高之用。本文開頭結(jié)尾頗有特色，請同學(xué)們評論評論。有的同學(xué)說是首尾呼應(yīng)，有的同學(xué)說是欲揚先抑，有的說是先抑后揚……學(xué)生議論紛紛之時，我提議：能不能具體地談?wù)勥@篇文章首尾如何寫作的，表達了作者怎樣的感情？有生答道；一開始作者以小時被蜇引出了“怨”，有的說：結(jié)尾作者夢見自己變成小蜜蜂道出了“愿”，此時我點撥，開頭的“怨”是“抑”，而結(jié)尾的 “愿”則是“揚”，作者大起大落的感情，大開大合的布局,就使得文章首尾呼應(yīng)，波瀾起伏，中心突顯。這時我讓大家回憶在一單元考試中的滿分作文《我的外公》，由外公不肯為“我”買20元的新褲子而憎惡他，到寫他花百元錢給“我”買資料書而愛敬他，最后使嚴愛得以升華。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，還加深了學(xué)生學(xué)習(xí)印象，降低了學(xué)生習(xí)作時的心理門檻。 點撥過程，理清鋪墊。在前述中，我提出作者的情感巨變，不是也不可能一下子完成，哪文章是如何由 “怨”到“愿”的呢？讓學(xué)生準(zhǔn)備后抽生上臺板書，學(xué)生此時群情奮奮，欲試躍躍。（小時被蜇）怨→（荔枝林茂密、荔枝果鮮美、荔枝蜜香甜）看→（勞多酬少、蜜蜂美黃蜂惡、勞多壽短）贊→（辛勤勞動者）頌→（夢變蜜蜂）愿　﹙ 注： （）內(nèi)為學(xué)生填寫。﹚通過板書，學(xué)生可以清晰地理解&nb

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