初中語文閱讀主體創(chuàng)新型探究方式的構建(教師中心稿)

時間：2023-04-30 06:43:40 語文論文我要投稿

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初中語文閱讀主體創(chuàng)新型探究方式的構建(教師中心稿)

(浙江省寧波市江東區(qū)吉慶街19號郵編 315040)

摘要：閱讀是對話的過程，是學生的個性化行為，應該創(chuàng)造條件構建學生為中心的探究方式。本文試以語文教學的對話理論為指導，結合新課程標準和語文教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）實踐，對初中語文閱讀主體創(chuàng)新型探究方式的構建作了理論的總結。

關鍵詞：閱讀主體創(chuàng)新對話探究

閱讀是通過與作者的對話達到作者與自我的雙重發(fā)現(xiàn)，最終達到知識的傳遞與精神的升華，使自己內在的生命本質獲得一種更高層次的新的形式。新課程標準認為：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程�！边@種多重的對話關系的中心應該是每個學生個體作為閱讀主體與文本作者心靈的對話。因此新課程標準又認為：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”鑒于此，閱讀應該強調學生的主體性，教師決不能取代學生閱讀中的主體地位，學生的感受、體驗和理解應該是學生在主動探究中獲得，應該給學生個體的閱讀營造一個良性的語言環(huán)境，提供某種條件，而不能代替學生自己的閱讀。布魯納認為，教學過程就是在教師的引導下學生發(fā)現(xiàn)的過程，要求學生主動的學習，強調要自我思考和探索事物，而不應消極地接受知識，要像數(shù)學家那樣去思考數(shù)學，像歷史學家那樣去思考歷史，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結論和規(guī)律，成為一個發(fā)現(xiàn)者。以此推之，閱讀教學應該從教為中心走向學為中心，應該建立學生為主體的教學模式，引導學生質疑問難，研究探討，讓學生在學習的過程中，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考探索，在智力發(fā)展的階梯上，不斷邁上一個新臺階。

怎樣構建一種以學生為主體的探究的閱讀方式，我從語文教學的對話理論找到了答案。王尚文主編的《語文教學對話論》認為：“張力是閱讀的審美價值之源，張力的發(fā)現(xiàn)與消除是閱讀教學的本質�！庇纱丝磥恚龑W生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)張力，指導學生在對作品的解釋中，消除或至少減弱張力，才能真正體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的教學理念，才能真正從教走向學。在閱讀教學中，學生作為特殊的對話者、解釋者，他們的知識積累還不夠豐富，他們的人生閱歷還不夠豐富，他們的審美能力還限于初步的、淺層次的，這就決定了他們和文本之間必定存在著較大的落差。因此，教師必須努力去發(fā)現(xiàn)文本視野與學生視野之間的距離，并想方設法去幫助學生消除這種距離，達到視野融合，張力消除。具體的，我是這么做的：

一、發(fā)現(xiàn)作品不同尋常之處

作品中不同尋常的情況是多種多樣的，主要是下列幾種：

1、看似多余的偏偏寫出。

人們仔細閱讀一篇作品的時候，就會發(fā)現(xiàn)其中有一些看來似乎是多余的東西。這些看似多余之處，卻往往是作者精心安排的，多余之中有著深刻的含義。

例如課文《春》中，有這么一段：

天上風箏漸漸多了，地上孩子也多了。城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，他們也趕趟兒似的，一個個都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去�！耙荒曛嬙谟诖骸�；剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。

若是粗讀這一段，不會有什么疑問。但是認真的一想，就會發(fā)現(xiàn)這里卻有不尋常的地方。《春》這篇散文以詩的筆調，描繪了花卉爭榮、生機勃勃的春天的圖畫，這是一幅滿貯詩意的風景畫，既是風景畫，為什么要寫人們迎春的景象呢？

在發(fā)現(xiàn)了這一不尋常的現(xiàn)象之后，就可進一步提問題

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