“手指玩偶”活動式作文教學設計與實踐反思
“手指玩偶”活動式作文教學設計與實踐反思 浙江省海鹽縣石泉小學 楊土良 □教學設計思路 一、重新認識作文教學的功能。 語言是人們交際的工具，說話、作文都是為了與人交流思想感情。傳統(tǒng)的作文教學旨在寫好“應試文”，只重視“操筆為文”，輕視口語訓練，學生處于“應命作文”的被動地位，脫離了語言交際的生活實際，也違背了寫作的一般心理過程。我們認為，作文教學應適應現代社會中越來越頻繁的信息交流和書面交際活動的需要，注重作文的實用價值，發(fā)揮語言的交際功能，幫助學生確立明確的寫作對象和目的，樹立“因需要而學習語言表達”的觀念，激發(fā)語言表達的動機，并逐步意識到自己的說話、作文都是有用的，有社會價值的�！笆种竿媾肌被顒訂卧�，手指玩偶制作活動是為了幫助玩偶小猴找回他的玩偶朋友；寫手指玩偶制作說明書是為了把自己學到的成功方法和經驗告訴自己的朋友，讓朋友照樣子去做也獲得成功；演玩偶中的故事，通過學生喜愛的活動，在語言實踐中學習表達，感受快樂；創(chuàng)編玩偶中的童話，讓更多的人熱愛大自然，分享自己創(chuàng)作的歡欣。這樣的作文教學，與學生生活緊密結合，同他們的社會交往活動直接相關，不僅使學生感到學習表達是生活的需要，產生強烈的寫作欲望，而且有力地激發(fā)了學生的情感，促使他們積極地學習語言表達。 二、力求構建作文教學新布局。 要真正適應現代社會，實現作文教學的根本改革，就必須摒棄單一的記敘文的訓練體系，探索和建立以實用為宗旨的新的多種文體的作文訓練體系。立足社會的需要、學生自我發(fā)展的需要和學習語言表達的規(guī)律，堅持以實用為宗旨，充分發(fā)揮語言的交際功能，構建新的作文訓練體系，并非意味排斥記敘文體，相反，仍然以記敘文體為主，使它與說明、應用等實用文體有機結合。 1、從內容入手：結合學生的生活實際，從他們的游戲活動、自我表現和人際交往的需要出發(fā)，選擇內容，確定單元形成系列�！笆种竿媾肌眴卧才艃烧n時，第一課時制作手指玩偶，寫手指玩偶制作說明，進行說明文體的訓練；第二課時演玩偶故事，編玩偶童話，進行創(chuàng)編童話訓練。 2、以活動為中心：每堂課以活動為中心，以交際為手段，在語言交際的實 -1- 踐活動中學習語言表達，在有生活感受后進行說、寫訓練。寫玩偶制作說明，創(chuàng) 編玩偶童話，都是在做、說的基礎上寫作，促使口頭、書面語言協調發(fā)展。 三、努力探索作文教學新路徑。 強調在語言交際的實踐活動中學習表達，學習作文，必須努力探索活動式作文教學新路徑。 1、學校中作文的“用”，多半是假設性的“用”，要創(chuàng)設一種語言交際的情境，激發(fā)學生表達思想，抒發(fā)情感的強烈愿望，培養(yǎng)學生的作文能力�！笆种竿媾肌被顒釉O計中，一開始就運用多媒體，創(chuàng)設一個荒涼的沙漠環(huán)境，一個孤獨、悲傷、無助的玩偶形象，雖不是真實的生活，卻是生活的真實，從而激發(fā)學生的興趣，調動了學生學習作文的積極性和主動性。 2、活動式作文新路徑，就要充分利用現實生活中的作文教學資源，優(yōu)化學習環(huán)境，走課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的新路子�！笆种竿媾肌本褪桥c小制作活動結合，讓學生動手操作，做中練說，做中練寫，說寫結合，學思結合，廣泛參與學習全過程。 3、開展豐富的語言實踐活動，拓寬作文的內容、形式、渠道，使學生在廣闊的天地中學作文，用作文，最大限度地貼近學生生活，形成“大作文”的教學環(huán)境�！笆种竿媾肌被顒又械膭�(chuàng)編、表演玩偶中的童話，開拓了學生生活，豐富了作文內容，根據學生的實際，還可以安排寫信的練習，呼吁社會保護環(huán)境，關愛生命。 4、倡習作分享，師生共同評改。在學生完成作文草稿或謄清后，為他們提供機會，尋找作文伙伴，相互修改，與他人“分享”自己的勞動果實，擴大讀者群，產生相應的“社會”效應，滿足學生實現自我，追求成功的心理需求。 □教學實踐過程 活動目標： 1. 通過制作手指玩偶，豐富學生校園生活，激發(fā)學生學習言語表達的興趣； 2. 進行說明文體訓練，把制作好處說明白，把制作方法、過程寫清楚； 3. 在活動中滲透環(huán)境教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）。 活動主體： 四年級學生。 課前準備： 多媒體課件、小猴玩偶、投影片、正方形白紙、水彩筆等。 -2- 活動過程： 一、創(chuàng)設情境，引出課題 1、多媒體演示（或玩偶小猴在實物投影儀上表演）情境： 〔荒山，亂石，黃土，風沙。玩偶小猴孤獨地跋涉，發(fā)現了同學們，傷心地獨白〕又有這么多的人，哼，你們人類毀了我們的森林，毀了我們的家園……哎，小兔，小象，小熊[1] [2]
