全程指導作文教學法的誕生（三）

我的作文教學及研究故事系列之三十八 全程指導作文教學法的誕生（三） 　　這次作文，對我的震動非常大——似這樣老師高興學生也高興的作文經歷，對我來講，真是好多日子不見了，特別是那樣一個基礎的班機，特別是在我?guī)缀鯁适Я藢ψ魑慕虒W研究興趣的情況下，它如同一支興奮劑，我對作文教學進行研究的熱情又被點燃了。 　　此后的作文，我改變了過去訓練項目過多的訓練方式。針對學生基礎比較差的實際，在學習下一單元課文以前，先布置作文，然后，組織學生集體或者獨立地觀察生活、選擇材料——在寫文之前，我總是要讓學生“選好了材料”——表格作文準備法，不用了，只看學生的日記，在學生的日記中，我和他們共同商量，把作文的材料確定下來；閱讀教學中，我針對作文教學的要求，將“作文要求中難點（需要學習運用的新知識）”從教材中挖掘一般性的規(guī)律，引導學生學習；然后，安排具體的片斷練習——這種片斷練習，我不早安排很多，知安排一次，而且，這一次一定能夠解決本次作文中的一個問題；同時，組織學生多篇閱讀類似的學生習作；作文指導課上，讓學生針對自己選擇的材料，說自己的作文，思考結構和表達方式。然后，寫下來。 　　沒想到的是，過去，我始終堅持的一文多改，現在，改的次數越來越少了，一般情況下，一稿成功率越來越高。而且，學生的課外閱讀興趣，記日記的興趣和水平也越來越濃厚了。 　　幾次作文訓練之后，我的腦子里逐漸形成了一種新的作文教學全程指導的思路。

全程指導作文教學法的誕生（三）

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