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“研究性作文教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)研究（1）
我的作文教學(xué)及研究故事系列之八十六 “研究性作文教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)研究（1） 課題定下來了，同時(shí)，這個(gè)課題被河北省教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）科學(xué)研究所確立為“河北省十五規(guī)劃研究課題”。我拿著自己的一大堆資料，開始為實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)的前期培訓(xùn)。寒假以前和寒假開學(xué)后的一段時(shí)間，我為一所城鎮(zhèn)小學(xué)、兩所農(nóng)村小學(xué)的十幾名教師，講新課程的目標(biāo)、講研究性學(xué)習(xí)、講作文教學(xué)的問題、講研究性學(xué)習(xí)與作文之間可以有機(jī)聯(lián)系在一起開展的可能。 其中，講的最多的還是研究性學(xué)習(xí)——對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識、研究性學(xué)習(xí)的操作，是實(shí)施研究性作文的前提。 我為老師們講了研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值。輔導(dǎo)結(jié)合著我的學(xué)習(xí)體會來進(jìn)行的。 “研究性學(xué)習(xí)價(jià)值”的認(rèn)識 《〈基礎(chǔ)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程改革綱要（試行）〉解讀》學(xué)習(xí)體會（二） ——“研究性學(xué)習(xí)價(jià)值”的認(rèn)識 《基礎(chǔ)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程改革綱要（試行）》關(guān)于課程設(shè)置部分，提出了一種新的課程形態(tài)——“研究性學(xué)習(xí)課程”�！督庾x》中講到：“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主地從自然、社會和學(xué)生生活中選擇和確定課題、主動(dòng)獲取知識，應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。該課程“強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。”（p78） 關(guān)于設(shè)置該課程價(jià)值，《解讀〈研究性學(xué)習(xí)：價(jià)值與反思〉》做了具體的分析，包括如下幾個(gè)方面： 第一， 保持學(xué)生獨(dú)立的持續(xù)探究的興趣。 研究性學(xué)習(xí)基于學(xué)生自身的興趣，學(xué)生主動(dòng)從自己身邊的學(xué)習(xí)生活中，選擇自己關(guān)注的問題或項(xiàng)目。所以，研究性學(xué)習(xí)首先是一種“自主的情境學(xué)習(xí)”——“情境，是指對人引起情感變化的具體的自然環(huán)境或具體的社會情境”（韋志成《語文教學(xué)情境論》p24），自己提出的問題或選擇的“研究項(xiàng)目”，基于學(xué)生的興趣，使研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)本身因?yàn)閷Y(jié)果的渴求而染上了情感的色彩；知識也好，行為也好，只有在具體的情境中，才被人們認(rèn)識到他們的意義。問題或項(xiàng)目來自于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、生活實(shí)際，對學(xué)生個(gè)體來說，學(xué)習(xí)成了有意義的事情；他們以一種類似于“科學(xué)家研究的方式”進(jìn)行研究探索，能夠產(chǎn)生極強(qiáng)的自我實(shí)現(xiàn)的欲望；在學(xué)生自主的研究探索當(dāng)中，成功給他們帶來快樂，隨探究的深入，新的問題不斷出現(xiàn)，在一次研究活動(dòng)中，學(xué)習(xí)研究的興趣也能夠不斷得到保持。同時(shí)，一次又一次的研究性學(xué)習(xí)的成功，會進(jìn)一步激發(fā)他們對某一領(lǐng)域或更多領(lǐng)域的探究興趣。 第二， 豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。 對中小學(xué)生來講，研究性學(xué)習(xí)與科學(xué)家的研究過程不同�？茖W(xué)家的研究注重的是研究的成果的創(chuàng)新性和獨(dú)特價(jià)值；我們對中小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)所“關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中深刻的、充實(shí)的、探究性的經(jīng)歷和體驗(yàn)，體驗(yàn)豐富而完整的學(xué)習(xí)過程�！埃ā督庾x》p122）從實(shí)踐來看，中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的最后結(jié)果有如下幾種情況：1、確實(shí)得出了前人所沒有的發(fā)現(xiàn)，結(jié)果有一定的創(chuàng)新性和社會價(jià)值；2、是一種對前人已有“發(fā)現(xiàn)”的再發(fā)現(xiàn)；3、進(jìn)行了認(rèn)真的研究探索，但是沒有結(jié)果——由于知識能力的缺欠和研究手段、方法、資金等方面的制約，問題沒有得到解決。在上面的三種情況中，第一種情況只出現(xiàn)在極少數(shù)人的身上；第二種情況和第三種情況是更多的學(xué)生所面臨的結(jié)果，甚至可以說，第二種和第三種情況在所有的學(xué)生身上都會出現(xiàn)。那么，我們中小學(xué)的研究性學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生“研究、探索”的過程了。因?yàn)�，我們并不想“通過研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)中小學(xué)生科學(xué)家”，而是要“通過研究性學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、研究解決問題能力、增進(jìn)學(xué)生切身體驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性”。在學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過程中，他們需要“從生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、實(shí)際觀察、運(yùn)用多種方法查閱資料，親自動(dòng)手實(shí)踐，直至問題的解決”。在這個(gè)問題中，他們無論是成功還是失敗，由于“行為參與、認(rèn)知參與和情感[1] [2]
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