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被學(xué)生問倒的感覺,真好!
被學(xué)生問倒的感覺,真好! 山東省高密市仁和鎮(zhèn)中心小學(xué) 董萍 在實施新課程的過程中,教師將不再是一個只知教書的匠人,而應(yīng)是一 批擁有正確的教育(www.35d1.com-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))理念、懂得教育(www.35d1.com-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))藝術(shù)的全能型人才。每一堂課都包含著創(chuàng)新的要求,都對教師的“教”的素質(zhì)帶來極大挑戰(zhàn)。學(xué)生潛能得到開發(fā),創(chuàng)造力、想象力、表現(xiàn)力得到提高,學(xué)生善問、會問,教師就很可能也很容易被學(xué)生問倒。前幾天的一節(jié)語文課就使我深有感觸。 那堂課我教的是江蘇教育(www.35d1.com-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))版小學(xué)語文第二冊中的識字⑶。教學(xué)要求是學(xué)會 10 個生字,理解背誦《寧寧是個小畫家》這首兒歌,從寧寧畫畫粗心中領(lǐng)悟做事要細(xì)心。在教熟兒歌后,我鼓勵學(xué)生對這首兒歌說說自己的看法。不少學(xué)生說這首兒歌很好,很順口;有的說好背。臨近下課時,我進(jìn)一步啟發(fā)說:“人們常說某人真有學(xué)問,是說他知識豐富,學(xué)問學(xué)問,指的就是好學(xué)和善問,只有這樣才會不斷提高自己的能力。咱從小就應(yīng)該養(yǎng)成善于追根問底的習(xí)慣,敢于和別人不一樣。對這首兒歌,誰還能說點別的看法?” 這時,平日很面靦腆的程永杰站了起來,有點口吃地說:“老師,畫家是干什么的?” 我說:“畫家就是對畫畫很有研究、繪畫水平很高的人! 他又問:“那小畫家呢?” 我順口解釋:“小畫家,是說他年齡還小唄! 程永杰又低聲問道:“那,老師,畫家還能這么粗心嗎?這么粗心能稱得上畫家嗎?” 我一時語塞。 怎么跟學(xué)生解答呢?從什么角度、用什么觀點來說呢?這“節(jié)外生枝”的一問,我一下子還真傻了眼。好在這時下課的鈴聲響了,我只好借坡下驢:“程永杰同學(xué)的這個問題問得太好了,咱們下一節(jié)課再一起討論一下……” 后來,在討論課上,不少學(xué)生發(fā)表了自己的看法: “寧寧這樣畫畫夠不上當(dāng)畫家,把桌子腿都畫歪了,這也是粗心嗎?” “有不少水鳥的嘴是尖尖的,小雞的嘴也是尖的,而鴨子的嘴為什么是扁的?”</P><P></P><P>“說不定將來會有這種尖嘴的鴨子呢! “電視上還演過四方的西瓜呢,我看過。” “馬沒有尾巴,可能寧寧還沒畫完呢。那邊不是還有幾張沒畫嗎?” “……” 學(xué)生們好像一下子打開了話匣子,七嘴八舌,各抒己見,問題是五花八門,有幼稚的童趣,有獨(dú)到的見解,也有較深刻、尖銳的問題。 面對這么一群善思考、腦中永遠(yuǎn)有無窮疑問和大膽幻想的孩子,我無比高興、激動而又滿腹慚愧。我只能不住地點頭微笑,肯定學(xué)生們的“高見”。限于自己的知識功底和文化素養(yǎng),我最后只好按照教學(xué)參考書的意圖,籠統(tǒng)地做了這樣的解釋:“我們稱他是小畫家,是對寧寧繪畫基礎(chǔ)的肯定,同時也是對他的期盼。他要是改掉這種丟三落四的毛病,認(rèn)真畫,將來肯定會有大出息的。學(xué)好這首兒歌,就要求我們學(xué)會做事一定要細(xì)心,不然。什么事也干不成! 面對孩子們一雙雙充滿渴望的眼睛,我的這種解釋顯得多么蒼白無力!直到下課時,我看得出他們意猶未盡,是還有好多想法要說,還是對老師的解釋不滿足? 這一節(jié)課確實讓我體驗到了理性釋放的愉悅和創(chuàng)造沖動所浸透的甘甜。雖然它對我多年的教學(xué)“經(jīng)驗”是一個極大的沖擊,但我從內(nèi)[1] [2]
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