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一位語文教師悄悄地走近數(shù)學(xué)
我悄悄地走近數(shù)學(xué) ——教研活動講座提綱 一直不敢靠近你，因?yàn)樵谖已劾锬闶悄敲瓷衩?一直不敢靠近你，因?yàn)槟菍⑿枰嗟挠職?今天終于走近了你，才朦朧地感到 原來你竟如此的平易，原來你竟如此的美麗,為什么，為什么沒早認(rèn)識你…… ——題記 一、 看看課程改革中“課程” 原來課程是“懸在空中的課程”“從內(nèi)容上看是編者主觀的課程”“是可以或必須拿來塞給學(xué)生的課程”“學(xué)生必然處于被動接受的地位” 現(xiàn)在的課程是“進(jìn)（浸）入生活的課程”“內(nèi)容上客觀的而獲得經(jīng)驗(yàn)是主觀上的課程”“是需要尋求和探索的課程”“必須鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去實(shí)踐”“學(xué)生是自由的充滿活力的課堂當(dāng)中的主人” 課程資源無處不在，教材只是一種間接性知識經(jīng)驗(yàn)的載體，不是“圣旨”和“神圣不可侵犯的領(lǐng)地” 教師和學(xué)生是最重要的課程資源，教師是有“教材教”的過程，而決不是過去的“教教材”的被動執(zhí)行過程，是教材的使用者，是主人，可以“調(diào)換增刪”上課好不好不再嘉過分關(guān)注對教材教參忠實(shí)程度高低。 由此可見，課程由“專制”走向“民主”，由封閉走向開放，由專家走向教師，不再是“制度課程”，而是一種“體驗(yàn)課程”，教學(xué)不再只是忠實(shí)地實(shí)施課程計劃的的過程，而更是課程開發(fā)與創(chuàng)生的過程。 由此當(dāng)我們拿著教材上課之前，我們首先想到應(yīng)是“我怎么把教材有好”而不是“我怎么把教材教好？” 二、看看數(shù)學(xué)“課標(biāo)”與“大綱”的在內(nèi)容的變化，進(jìn)而體驗(yàn)“數(shù)學(xué)的真面目”。 1、內(nèi)容結(jié)構(gòu) &nb[1] [2]
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