- 相關(guān)推薦
用新大綱指導(dǎo)語感訓(xùn)練
近幾年，教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）刊物上研究小學階段的語感訓(xùn)練的文章多了起來。這對推動小語教學改革具有十分積極的意義。但是，小學語感訓(xùn)練應(yīng)達到什么要求？老師的指導(dǎo)有什么特點？這些問題還很少涉及。小學語感訓(xùn)練的可操作性還不強，效果也難衡量。至少因拔高要求和方法不當而導(dǎo)致事倍功半，則更應(yīng)引起注意。 語感是什么？綜合有關(guān)研究語感的文章，比較一致的看法是：語感是對語言的敏銳的感受力。這“敏銳”的程度因語文程度而異．馬克思說過：“任何一個對象對我的意義都以我的感覺所及的程度�！闭Z言文字更是如此，哪怕是一首小詩，不同語文程度的人所獲得的感受是不同的。語感不會隨著年齡的增長自然成熟，必須靠扎扎實實的訓(xùn)練而逐步形成。不同學段應(yīng)有不同的要求。新大綱雖然沒有出現(xiàn)“語感”字眼，卻明確規(guī)定了小學階段語感訓(xùn)練應(yīng)達到的要求，具體地提示了老師的指導(dǎo)方法。筆者以為新大綱對語感訓(xùn)練的闡述有以下兩大特點： 一、科學的要求 全面性。在“教學目標和教學要求部分”，新大綱從聽說讀寫方面明確規(guī)定了小學語感訓(xùn)練的總要求：聽，“聽人說話，能理解內(nèi)容”；說，“能清楚地表達意思”；讀，“閱讀程度合適的書報，能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會中心思想，有一定的速度”；寫，“能寫簡單的記敘文”；“能寫常用的應(yīng)用文”。此外，新大綱還明確規(guī)定了聽說讀寫諸方面的分年級要求。 階段性。語感訓(xùn)練的效果具有累計效應(yīng)。一個年級就是一個訓(xùn)練的階梯，要求的逐級提高是顯而易見的。比如新大綱對朗讀的分年級要求是：一年級，按句逗停頓；二年級，注意句中和段落間的停頓；三年級，能初步表達課文的思想感情；四年級，能表達課文的思想感情；五年級，能比較準確地表達課文的思想感情，年級之間要求的不同是很明顯的。 合理性。新大綱對語感訓(xùn)練的總要求，分年級要求是十分合理的。如同是自然段的教學，一年級要求“認識”；二年級要求“理解”，三年級要求“分析”；“認識 理解 分析”，后一個要求以前一個要求為基礎(chǔ)，是前一個要求的提高，這樣安排非常合理的，是經(jīng)過嚴格訓(xùn)練能夠達到的。 具體性。新大綱對語感訓(xùn)練的要求非常具體，不但體現(xiàn)在對總要求和分年級的闡述中，在新教材中更是得到充分的體現(xiàn)。在每篇課文的課后的練習中，要掌握哪些詞語，著重理解哪些句子，如何理解課文的思想內(nèi)容，以至要訓(xùn)練哪方面的能力，練習中都規(guī)定得很具體，便于老師掌握。 二、具體的指導(dǎo) 全過程指導(dǎo)。從宏觀上說，學生學習語文的全過程老師都要持之以恒具體指導(dǎo)。從微觀上講，學生學一篇課文，寫一篇作文，老師都應(yīng)具體指導(dǎo)。學一篇課文，老師要指導(dǎo)學生初步讀懂課文內(nèi)容；精讀課文時，老師要指導(dǎo)學生從整體著眼，理解詞句段，理解課文的思想內(nèi)容；總結(jié)課文時，老師要指導(dǎo)學生理解文中的語言文字是怎樣表達思想感情的。寫一篇作文，作前要啟發(fā)學生的作文愿望，提出明確要求，開拓思路，選擇材料；作后要講評，培養(yǎng)學生修改作文能力。 啟發(fā)要具體。新大綱明確規(guī)定老師的指導(dǎo)要采用啟發(fā)式，廢止注入式。通過啟發(fā)，“充分調(diào)動學習的積極性、主動性，使學生在語文學習過程中生動活潑地得到發(fā)展�！�；通過啟發(fā)，“指導(dǎo)思維的途徑、方法、鼓勵獨立思考�！比绾尉唧w啟發(fā)學生找到思維的途徑、方法呢？新大綱作了闡述。如詞句教學，要啟發(fā)學生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活經(jīng)驗理解；又如復(fù)述和背誦，要在理解課文內(nèi)容，了解敘述順序的基礎(chǔ)上進行。 在語言[1] [2]
【用新大綱指導(dǎo)語感訓(xùn)練】相關(guān)文章：
考研數(shù)學新大綱復(fù)習：題海訓(xùn)練堅持三大原則04-28
作文寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練04-30
攻克考研英語新大綱詞匯04-27
2015考研數(shù)學備考指導(dǎo) 往年大綱分析04-29