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開展研究型學(xué)習(xí)應(yīng)注重開放性
江蘇省金壇市涑瀆小學(xué) 徐吉華 當(dāng)前，研究型學(xué)習(xí)已為廣大教師所青睞，國務(wù)院也在《關(guān)于基礎(chǔ)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）改革與發(fā)展的決定》中明確提出“要開展研究型學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力”。研究型學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力得以持續(xù)發(fā)展，的確是一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。但如果運(yùn)用不當(dāng)，效果則會(huì)大為遜色，甚至流于形式。究其因，大多數(shù)是教師在組織學(xué)生研究時(shí)，思想仍是封閉的，研究的內(nèi)容完全由教師確定，學(xué)生無自主選擇的權(quán)利。研究中處處“啟發(fā)”學(xué)生，甚至淪入問答式教學(xué)，嚴(yán)重挾制了學(xué)生的思維。研究表達(dá)機(jī)械單一、無創(chuàng)見、無個(gè)性。因此，開展研究型學(xué)習(xí)應(yīng)注重開放性，由學(xué)生自主地進(jìn)行選擇，合作地進(jìn)行研究，個(gè)性鮮明地進(jìn)行表達(dá)。 一、開放研究內(nèi)容—注重延伸，尊重差異。 確立研究內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)開放性，要以文為本，但又要高于文，注重延伸；必須尊重學(xué)生的差異，反對(duì)整齊劃一，允許學(xué)生自主選擇不同層次的研究內(nèi)容。 1、注重延伸。語文教學(xué)的總目標(biāo)在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生一生的發(fā)展服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生選擇研究內(nèi)容時(shí)應(yīng)以教材為主要憑借，但絕不能拘泥于教材本身，一篇課文只是一個(gè)例子，應(yīng)適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展延伸，為學(xué)生提供更廣闊的研究空間，獲取豐富的知識(shí)。如教學(xué)《草原》時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、作業(yè)中，都自主地選擇了研究內(nèi)容。預(yù)習(xí)時(shí)有：（1）、老舍的生平、代表作及寫作風(fēng)格。（2）、草原有哪些特點(diǎn)？我國有哪些有名的草原？學(xué)習(xí)時(shí)有：（1）、作者寫草原的目的是什么？（2）、作者是怎樣表達(dá)情感的？（3）、草原有哪些民族風(fēng)情？（4）、如何動(dòng)靜結(jié)合地描寫事物？如何使用比喻句？作業(yè)時(shí)有：（1）、我國有多少個(gè)少數(shù)民族？各民族有什么生活習(xí)慣？（2）、歷史上的民族團(tuán)結(jié)與分裂。研究的內(nèi)容有效地延伸至各科，把語文和自然、社會(huì)等融為一體。既有文學(xué)的感悟，又有思想的熏陶；既掌握了有關(guān)草原的知識(shí)，又了解了我國各民族的風(fēng)土人情。充分體現(xiàn)了大語文教學(xué)觀，體現(xiàn)了學(xué)科的綜合性。學(xué)生也提高了語文素養(yǎng)，培養(yǎng)了審美情趣，增強(qiáng)了愛國熱情。 2、尊重差異。每個(gè)學(xué)生都有鮮明的個(gè)性，他們的興趣、思維、能力等各不相同。在引導(dǎo)學(xué)生自主選擇研究內(nèi)容時(shí)，要尊重學(xué)生的差異。體現(xiàn)出不同層次，滿足不同學(xué)生的需求，促使每一位學(xué)生都能得到持續(xù)發(fā)展。教學(xué)《林�！窌r(shí)，各小組根據(jù)自己的情況選擇了不同的研究內(nèi)容。（1）、大興安嶺的景物有哪些特點(diǎn)？（2）、作者寫林海的目的是什么？（3）、作者為何三次寫到親切與舒服？各次的感受同嗎？（4）、人與山的關(guān)系日益密切指的是什么？結(jié)合我們生活的環(huán)境談體會(huì)。第（1）、（2）個(gè)內(nèi)容較淺顯，第（3）個(gè)內(nèi)容較難。但都可以從課文中提煉信息進(jìn)行研究。第（4）個(gè)內(nèi)容難度更大，需要學(xué)生根據(jù)課文聯(lián)系生活經(jīng)歷進(jìn)行研究。只要學(xué)生能解決，不管他們選擇的是哪個(gè)層次的 內(nèi)容，教師都要給予充分肯定，激發(fā)全體學(xué)生參與研究的熱情！讓他們充分享受到了成功的快樂！作為教師決不能“齊步走”，應(yīng)使每一位學(xué)生都有能力參與研究。當(dāng)然，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自己，不斷向高目標(biāo)邁進(jìn)。 二、開放研究過程——突破時(shí)空，自主合作。 研究性學(xué)習(xí)具有自主性和探索性，需要學(xué)生自己去經(jīng)歷、探索。教師不要以知識(shí)的傳播者、學(xué)習(xí)的判斷者的身份出現(xiàn)，課堂上不要把什么都講得明白無疑，不要老是一錘定音，要留有空白，存有疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生研究。研究時(shí)，要突破時(shí)空的制約，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主地在小組合作式學(xué)習(xí)中進(jìn)行深入研究。 1、突破時(shí)空。研究的時(shí)間不能僅限于課堂，應(yīng)該向課外拓展。課前可對(duì)作者的生平、作品的時(shí)代背景等方面進(jìn)行預(yù)習(xí)性研究。課后可針對(duì)內(nèi)容挖掘深度、廣度，進(jìn)行拓展性研究。如教學(xué)《凡卡》時(shí)，學(xué)生課前搜集了契訶夫及1886年俄國的有關(guān)資料，發(fā)表了自己的見解。課后研究了凡卡的夢(mèng)、凡卡的最終命運(yùn)及契訶夫的其他名著。研究的空間也超越課堂的范疇，可在家中、圖書室等，根據(jù)需要靈活自如地、隨時(shí)隨地地進(jìn)[1] [2]
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