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用六因素單元教學法 提高差生語文成績
用六因素單元教學法 提高差生語文成績 六因素單元教學法最大的特點之一就是能充分發(fā)揮小學教師的主導作用和小學生的學習主體作用，有效地培養(yǎng)小學生的自學能力和創(chuàng)造才能，特別對提高差生的成績很有裨益。八七年秋季，我接任了一個從上屆五年級各班中挑選也來的差生組合而成的班級的語文，我在接任時進行了一次調，查，調查結果有三種情況，一種是部分學生雖然智力較差，但是學習態(tài)度較好，一種是部分學生學習態(tài)度差，但智力并不很差，一種是既學習態(tài)度差，智力因素又差的學生(這是地道的“雙差生”)，這三種情況的學生都有一個共同點：自學能力差，學習方法不當．大部分學生對學習不感興趣，因成績低劣而喪失了學習信心，為了提高差生的語文成績，我采用了六因素單元教學法和現(xiàn)代教學手段——電化教學。 一、運用電教，啟發(fā)興趣 興趣是步入創(chuàng)造大門的臺階．有了濃厚的興趣，學生才能入迷，思維才能積極開展，在教學中，如果能使學生由被動變?yōu)橹鲃樱饎訖C、激發(fā)興趣是關鍵。那么，用什么方法來激發(fā)學生的學習興趣呢?當然途徑很多，有的開展豐富多采的活動，有的采用生動有趣的游戲……然而，我卻用形象直觀的畫面，采用電教手段幫助啟發(fā)學生理解課文內容，調動學生學習 積極性，激發(fā)差生的學習興趣。 1、化文為圖，直觀形象，誘發(fā)興趣。圖畫形象直觀，易于理解，它能把抽象的、深奧的文字具體化、形象化．因此，我們在教學中，根據(jù)這一特點，除了充分利用課文中已有的插圖外，還把沒有插圖、含義比較深刻的課文，設計成圖畫，制成幻燈，納入教學，幫助啟發(fā)差生理解課文內容。如我在教學《我愛的中國》一課時，根據(jù)課文內容，按三個意義段設計自制了三框幻燈片。第一框，是一只海船漸漸離岸，岸邊有許多親友正揮著帽子，揮著手，嘴里不斷地喊著；“再見，再見！”還有的人放著歡送的鞭炮，作者鄭振鐸站在船尾也頻頻揮手；第二框，是海船在向前行駛，沿海停泊著好幾只帝國主義的軍艦，兩岸的黃土和青草，以及隱約可見的小島；第三框，是一艘海船即將消失在海天相接的地方．我把這三框幻燈片拿到課堂上啟發(fā)學生觀察后，很快就把課文內容理解了，并且對作者當時那種離別之情和他那種熱愛祖國的思想感情體會得非常深刻，從而激發(fā)差生學習課文的興趣。 2、化靜為動、形聲結合、培養(yǎng)興趣。差生的注意力持久性和穩(wěn)定性差，常常對新奇的東西感興趣。我就根據(jù)這一特點，把幻燈片中的靜片改為動片，還配上適當?shù)匿浺�，這樣靜中有動、動中有靜、動靜結合、聲中有畫、畫中有聲、聲畫結合，差生對此感興趣。如我在教學《桂林山水》一課時，把靜片改為動片，也就是把江中的小舟改為拉動片，井配上錄音，這樣一改生動逼真，拿到課堂啟發(fā)差生，因而很快就理解了“舟行碧波 上、人在畫中游。”的詩句。 3、化深為淺、分散難點、提高興趣。茬生的聯(lián)想能力比較差，往往對事物的連鎖反映很慢．因此，我對課文的插圖由一幅擴充為幾幅、這樣能放緩坡度，降低難度，分散教學中的難點，通過啟發(fā)，讓差生學得有趣，以免差生碰到更多的難題，而喪失學習的信心，如我在教學《詹天佑)一課的第二部分時我就把書中的一幅插圖擴充為三幅，一幅是幫助啟發(fā)差生理解“勘測線路”這層意思的，二幅是幫助啟發(fā)差生理解“開鑿隧道”這層意思的，三幅是幫助啟發(fā)差生理解“設計‘人’字形路線”這層意思的，也就是書中的插圖。于是就增加了兩幅圖，特別是“開鑿隧道”這層如果不用形象直觀的圖畫來啟發(fā)，差就難以理解“六個工作面”的問題。這樣就分散了難點，突出了重點．這是符合差生的心理特點的，在幫助學生理解課文方面，能夠收到明顯的效果，更重要的是啟發(fā)了差生的學習動 機，提高了學習語文的興趣 &[1] [2]
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