“有感情朗讀”再認識

“有  感  情  朗  讀”再  認  識 八路鎮(zhèn)中心小學                吳榮剛     近日聽了一節(jié)蘇教版第九冊《鄭成功》的課堂教學，該教師指導學生有感情朗讀課文的做法筆者不敢茍同，現(xiàn)結合該課的教學片斷發(fā)表一下自己一些不成熟的看法。 師：鄭成功眺望大海時和士兵說了些什么？ 生：……鄭成功慷慨激昂地說：“臺灣自古以來就是中國的領土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復祖國的寶島臺灣�！� 師：這句話該怎么讀？哪些詞語要重讀？ 生：“慷慨激昂、決不、一定要”這幾個詞語要重讀。 師：說得很好，誰來讀一下？ （一生朗讀，語氣較平淡。） 師：大家來評一評他讀得怎么樣？ 生1：他重讀的力度不夠。 生2：語調應該再高一點，語速要慢一點。 師：大家說得很好，誰再來讀一下？ （另一生朗讀，讀得繪聲繪色。） 師：請大家學著xxx的樣子把這句話讀一下。 以上的教學存在以下幾個弊端： 1、重結果呈現(xiàn)，輕過程指導�！案星椤痹凇冬F(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為：“對外界刺激的比較強烈的心理反應�！薄坝懈星椤本褪亲寣W生產生這種“強烈的心理反應”，因為學生在接觸語言材料之前，是一個游離于課文所描繪的那種情境之外的閱讀客體，其內心是比較“平靜”的。因此，教師要引導學生歷經一個產生“感情”的過程，要引導學生“有感情”而“朗讀”，而不是“讀出感情”。 2、重技能訓練，輕情感體驗。重讀、停頓、語調、語氣、語速等朗讀技巧是“有感情朗讀”的保證，而這些技巧是在朗讀者對語言材料充分理解、感悟、直至產生“強烈的心理反應”的基礎上，根據自己已有語感經驗而自覺表露出來的，如果教師拋棄學生的情感體驗，只是在朗讀的外在表現(xiàn)形式——朗讀技巧上作文章，雖然學生讀得繪聲繪色，但是這樣培養(yǎng)出來的學生和一臺朗讀機器有何區(qū)別？ 3、重整齊劃一，輕獨特體驗�！耙磺�個讀者就有一千個哈姆雷特�！薄坝懈星槔首x”是一種個性化形為，由于學生的知識水平、理解和感悟語言的能力、朗讀水平等因素的千差萬別，因此，有感情朗讀的處理形式也就各具特色，如果教師忽略學生的個體差異性，讓學生都“學著xxx的樣子朗讀”，那么，“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力”這一口號又該如何落實？ 那么，在語文教學中，如何指導學生有感情朗讀課文，筆者結合自己的教學經驗略陳淺見。 一、指導學生“入情入境”。葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親。”“入境”就是引導學生進入課文所描繪的情境之中去，使學生由一個旁觀者變?yōu)橐粋�當局者，去親近人物，去“悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸�！�，和人物同呼吸共命運，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。例如一位教師在教學《黃鶴樓送別》一文時，就是引導學生回憶自己和摯友分別時的情景，談談自己當時的感受，然后讓學生扮演李白和孟浩然進行朗讀，結果學生讀得淋漓盡致。 二、鼓勵學生用自己的方式朗讀。教學時，教師要注重學生的個體差異性，不要以自己的“標準答案”去套學生，要鼓勵學生進行創(chuàng)造性地朗讀，如對于教材可增可刪可改，朗讀的形式不拘一格，如朗讀、誦讀、表演讀等。 附：蘇教版第十一冊《螳螂捕蟬》教學片斷。（第一自然段） 師：吳王準備出兵攻打楚國，卻遭到了大臣們的反對

[1] [2] 

【“有感情朗讀”再認識】相關文章：

有感情的朗讀軟件12-14

認識標準再沉思05-01

認識的本質再考察04-29

老子辯證法再認識與再評價05-01

語文課堂有感情朗讀教學的心得體會04-26

朗讀04-29

對感情成熟的認知的說說重新認識下的說說04-27

朗讀的心得04-17

朗讀的日記12-05

有一種感情，無關愛情05-01