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把“導(dǎo)課”的權(quán)力下放給學(xué)生
把 “導(dǎo) 課” 的 權(quán) 力 下 放 給 學(xué) 生 廣東省 東莞市 城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 游 秀 萍 “導(dǎo)語是教師在傳授新知識之始，有計劃、有目的地運(yùn)用一定的方法所設(shè)計的教學(xué)語言�！鼻擅钚路f、引人入勝的導(dǎo)語，能抓住學(xué)生心理，喚起注意力，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新課做好精神準(zhǔn)備。 在傳授新課之前，當(dāng)老師把早已設(shè)計好的導(dǎo)語和盤托出，希望借以激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣時，可以發(fā)現(xiàn)，無論老師設(shè)計的導(dǎo)語多么巧妙新穎，多么引人入勝，還是能從一小部分學(xué)生的眼神中可以覺察出，他們并沒有完全接受老師的導(dǎo)語，學(xué)習(xí)新課的興趣也就沒有完全被激起。為什么呢？那是因?yàn)椋谠O(shè)計導(dǎo)語時，一方面，無論老師怎樣嘗試站在學(xué)生的角度上思考問題，希望能按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，知識的水平等因素來設(shè)計導(dǎo)語，在思維上，老師是無法真正地牽引著學(xué)生走一條規(guī)模式的道路。因此，在老師希望借設(shè)計好的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣時，還是會有一部分學(xué)生會在思想上開“小差”。 另一方面，老師設(shè)計的導(dǎo)語過多地強(qiáng)調(diào)了教師的“主導(dǎo)”作用，間接地忽視了學(xué)生的主體作用。無論設(shè)計的導(dǎo)語多么巧妙新穎，多么引人入勝，對于學(xué)習(xí)的主體來說，還是被動地被喚起注意力，被動地被激起學(xué)習(xí)的興趣。 那么換另一種導(dǎo)課方式怎樣？把導(dǎo)課的權(quán)力下放給學(xué)生，讓學(xué)生自己設(shè)計導(dǎo)語，讓學(xué)生自己主動地挖掘出學(xué)習(xí)新課的動機(jī)。 有了主動的參與，學(xué)生那把渴望通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取新知的求知之火燃燒得更猛烈。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)才是教學(xué)的最終目的。把導(dǎo)課的權(quán)力下放給學(xué)生，讓學(xué)生從頭到尾主動地、自主地去獲取知識，增長學(xué)習(xí)能力，做學(xué)習(xí)的主人。 把導(dǎo)課的權(quán)力下放給學(xué)生，就是讓學(xué)生在教師傳授新知識之前，自己根據(jù)對新課文的理解設(shè)計“導(dǎo)語”。為了讓學(xué)生設(shè)計“導(dǎo)語”時有的放矢，首先要提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生通過感知，運(yùn)用思維，在一定程度上理解課文內(nèi)容，并在預(yù)習(xí)過程中找出自己在理解中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，然后用自己的語言把它們歸納、串聯(lián)起來設(shè)計成“導(dǎo)語”�？赡埽瑢W(xué)生所設(shè)計的導(dǎo)語沒有教師教學(xué)活動中設(shè)計的導(dǎo)語那樣具有嚴(yán)密的思維性、爭議性，那只不過是學(xué)生自己在理解課文的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的一些個人見解而已，但是學(xué)生在思維上有了自己的參與后，學(xué)習(xí)新課的積極性就會隨之被調(diào)動起來。 在傳授新知識之始，教師讓學(xué)生自己暢所欲言，讓學(xué)生自己把設(shè)計好的“導(dǎo)語”講出來。期間教師不僅要領(lǐng)會學(xué)生的“導(dǎo)語”，還要總結(jié)出學(xué)生希望學(xué)習(xí)新課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最感興趣的地方等等，然后結(jié)合要傳授新課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)等教學(xué)要求，及時調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，做到照顧全面，因疑施教，符合各層次學(xué)生的需要，提高教學(xué)效果。 為了讓學(xué)生熟練地掌握設(shè)計“導(dǎo)課”的方法，教師可以設(shè)計多種方案讓學(xué)生得以訓(xùn)練，例如： 一、 從課題挖掘信息設(shè)計“導(dǎo)課”。 引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時，可以結(jié)合課文內(nèi)容對課文的題目進(jìn)行理 解、分析，從中找尋可以用來設(shè)計“導(dǎo)課”的內(nèi)容。 如學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容分析課文題目： ①“赤壁之戰(zhàn)”發(fā)生的年代？②主戰(zhàn)雙方是誰？③誰是這場戰(zhàn)爭的大贏家？④贏的一方運(yùn)用了什么戰(zhàn)略方針得以獲勝？等等。 二、 把自己在預(yù)習(xí)時遇到的難題拿來設(shè)計“導(dǎo)課”。 引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時，可以把在預(yù)習(xí)中遇到的難題拿來設(shè)計成 “導(dǎo)課”，造成“懸念”，借以引起閱讀課文的興趣。 三、 聯(lián)系舊知識設(shè)計“導(dǎo)課”。 引導(dǎo)學(xué)生在理解新課的基礎(chǔ)上，聯(lián)系[1] [2]
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