導入新課如何發(fā)揮學生的主體性

時間：2023-04-30 06:05:27 語文論文我要投稿

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導入新課如何發(fā)揮學生的主體性

課堂教學要充分發(fā)揮學生的主體性，這是素質教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）的客觀要求。但在導入新課這一課堂教學的起始環(huán)節(jié)，有些教師卻對發(fā)揮學生的主體性認識不足。不少教師把導入新課的功效局限于激勵、喚醒、鼓舞，實際操作時只注意發(fā)揮它由課間活動導入到課堂教學的過渡作用，多以教師的主體活動如朗讀激情、實驗激趣、故事明理、懸念設奇等作為載體。其間雖然也有學生的部分活動，但往往只是作為上掛下聯的必要手段。這一階段，學生的學習心態(tài)多處于被動調節(jié)的狀態(tài)，對學習活動的參與也多屬于被動參與的性質，待學生的學習熱情慢慢升溫，學生的學習內驅力逐步啟動，真正進入積極參與的狀態(tài)，中間要花費不少的時間。因此，要在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體性，就不得不考慮導入新課時如何發(fā)揮學生的主體性。

導入新課如何發(fā)揮學生的主體性

一、創(chuàng)設輕松和諧的教學氛圍

輕松和諧的教學氛圍能在課堂教學的一開始就使師生的積極性、主動性都得到較大程度的激發(fā)，學生的學習參與水平達到一定的廣度和深度，師生之間的信息交流渠道保持暢通，從而形成課堂教學的“綠色生態(tài)環(huán)境”。教師要有與學生平等的角色意識，努力拉近與學生的心理距離。一進入課堂，教師就要以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，消除學生的拘謹心態(tài)。同時，教師在設計導入新課的學習活動時，要照顧到班上大多數學生的學習水平，盡量讓大部分學生都有成功的機會，不能一開始就把學生問倒了，一開始就把學生難住了。學生一開頭就碰了壁，要讓他再進入積極參與的狀態(tài)往往需要付出更大的努力。

一位教師借班執(zhí)教觀摩課，上《鸕鶿》第二課時時是這樣導入新課的：

師：同學們，今天有這么多老師聽課，大家的心情有點緊張吧？老師帶大家來做幾次深呼吸，把這緊張的心情平靜下來。（帶學生做深呼吸）怎么樣，心情平靜下來了吧？（學生點頭）我們四年級同學的心理素質真不錯！下面哪位同學把剛才自己心理變化的過程簡單地說給老師聽聽？

生：上課了，有很多老師坐在后面聽課，我的心情很緊張。后來，老師帶我們做了幾次深呼吸，我的心情才慢慢地平靜下來。

師：誰能在最后一句中用上《鸕鶿》這一課中的一個詞語？

生：我的心情慢慢地恢復了平靜。

師：（板書“恢復”）非常準確！你能說說“恢復”的意思嗎？

生：就是回到原來的樣子。

師：能不能根據“恢復”的意思，說說你的心情剛才經歷了怎樣的變化過程？

生：上課前，我的心情是平靜的，上課后我的心情變得不平靜了，現在又變得平靜了。

生：現在又恢復了平靜。

師：說得很好！《鸕鶿》這一課最后一句說“湖面恢復了平靜”，從這句話中你能不能推想一下剛才湖面經歷了怎樣的變化過程？

上述片斷中，教師把導入新課與“課前預熱”有機地結合起來，針對有很多老師聽課，學生心情有點緊張這一特定情境，找到話題，引導學生展開“言語交際訓練”，并巧妙地抓住了“恢復”這一關鍵詞，課始就營造了一個小小的教學高潮，為課堂教學創(chuàng)設了輕松的氛圍，學生的主體地位得到了較好的體現。