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開發(fā)學(xué)生右腦 探索小學(xué)語文教學(xué)新路
研究表明，大腦左右兩半球功能上具有高度的特異性，兩半球的功能高度分化，各自負(fù)責(zé)某些專門的活動，處理某些特定的刺激。左半球是處理言語，進(jìn)行抽象邏輯思維、集中思維、分析思維的中樞，而右半球是處理表象，進(jìn)行具體形象思維、發(fā)散思維、直覺思維的中樞；主管人們視知覺、復(fù)雜知覺模型再認(rèn)、形象記憶、想象、做夢等。
有關(guān)專家認(rèn)為，右半球與人類的創(chuàng)造性活動有密切聯(lián)系，因為在創(chuàng)造過程中有重要作用的想象、直覺、整體綜合等等都是右腦的機(jī)能。特別是在創(chuàng)造過程的第二和第三分階段（即醞釀期和豁朗期）右腦起主導(dǎo)作用。
因此，一個人右腦球發(fā)達(dá)與否，同其創(chuàng)造力的高低緊密相關(guān)。可以說，沒有右腦的參與，許多高級心理活動是無法進(jìn)行和完成的。
然而受傳統(tǒng)的左腦優(yōu)勢觀念的影響，目前社會是一個“左腦世界”。在學(xué)校教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）中對學(xué)生大腦功能的開發(fā)和利用狀況是“重左輕右”。強(qiáng)調(diào)左腦功能，鼓勵左腦的行為，多數(shù)活動都圍繞著發(fā)展左腦功能，致使學(xué)生左腦用得多，右腦用得少，大腦兩半球得不到和諧的發(fā)展和合理的利用，妨礙了兒童智力的全面發(fā)展和創(chuàng)造能力的提高。
因此，我們要注意右腦的開發(fā)和訓(xùn)練，使他們在大腦左半球得到迅速發(fā)展的同時，大腦右半球也得以充分發(fā)展。
那么，在語文學(xué)科教學(xué)中是否可以進(jìn)行右腦的開展發(fā)和訓(xùn)練呢？
著名語文特級教師高林生認(rèn)為：當(dāng)今語文教學(xué)陷入理性化的誤區(qū)，要走出這一誤區(qū)，我們的語文教學(xué)應(yīng)以誦讀、意會、直覺、頓悟等非理性的方法為主要手段�？磥�，語文學(xué)科不但可以進(jìn)行形象思維、直覺思維的訓(xùn)練，而且有著不可推卸的責(zé)任。
根據(jù)實踐，筆者認(rèn)為可以采取以下措施進(jìn)行右腦的開發(fā)和訓(xùn)練。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想
教師在培養(yǎng)和評價學(xué)生智力時要從只注重觀察力、記憶力、邏輯思維能力，特別是集中思維、分析性思維、嚴(yán)密的邏輯推理等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)向在創(chuàng)造性活動中起重要作用、作為右腦功能的創(chuàng)造性想象力、發(fā)散思維能力、直覺思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練轉(zhuǎn)變。根據(jù)教材特點，在閱讀、識字、看圖作文等教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)造性思維、形象思維、創(chuàng)造性想象力等方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，把印在課本上的文字符號──字、詞、句、段、篇轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中活生生的形象，并把這些形象在頭腦中清晰地保存積累起來。
如學(xué)習(xí)“顫抖”一詞，在學(xué)生理解詞語后，還可讓學(xué)生想象再現(xiàn)“顫抖”的形象，以訓(xùn)練右腦。又如學(xué)習(xí)《翠鳥》一文時，表現(xiàn)翠鳥身上羽毛顏色的有三個詞語──“淡綠色”、“深綠色”、“翠綠色”。學(xué)生從文字上并不能認(rèn)識這三種顏色的特征，老師先拿來這三種顏色的羽毛，告訴學(xué)生什么是淡綠色，什么是深綠色，什么是翠綠
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