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教學中的創(chuàng)造思維訓練
創(chuàng)造思維的特征是新穎性、獨特性,學生的創(chuàng)造思維表現為在學習活動中有所“發(fā)現”或有創(chuàng)新地解決遇到的問題。
發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分,具有流暢性、變通性、獨特性三個特征,也叫求異思維。運用這種思維方式可以不依常規(guī)、尋變求異,從多方面尋求答案;避免考慮問題的單一化,促使人們思維活躍,不呆板、僵化。
我在課堂教學實踐中常用以下幾種方法培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)造思維能力:
一、改變“單一思考模式”,培養(yǎng)學生思維的求異性
思維的流暢性是指思維敏捷、迅速,能從不同角度、方向、方面,用多種方法思考問題。而討論法最能引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題,鍛煉學生盡可能找出多種答案的能力,從而培養(yǎng)學生思維的流暢性。
如學習《記金華的雙龍洞》一顆,書中這樣描寫洞內的景物:工人高高舉起汽油燈,逐一指點洞內的景物。首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍,一條黃龍,一條青龍,我順著他的指點看:‘有點像。’”這時我提問:“葉老看罷內洞說‘有點像’,到底像還是不像呢?”學生各抒己見,爭論得十分激烈。我揭示說:“像與不像,不是憑你們的主觀臆斷,而是結合課文內容、具體的語言文字進行分析,來體會葉老的感受!睂W生帶著問題再閱讀課文,然后繼續(xù)討論。認為不像的同學說:“有點像從字面上看,就是有一點像,那么大部分都不像,總起來說還是不像。”這個同學雖然有自己的判斷,但說理性不強,不能以理服人。有的同學說:“我不同意他的發(fā)言。有點像,我以為還是像。因為兩條龍是石鐘乳沉積自然形成的,沒有經過人工雕琢,形象不能逼真。但作者在前面已經說過了,兩條龍蜿蜒在洞頂。蜿蜒這個詞本來是形容蛇爬行的樣子,現在用來描寫雙龍那種張牙舞爪的姿態(tài)。又因為借著燈光去看,燈光搖曳、蒙蒙眬眬,大輪廓又很像,因而葉老說有點像。這是肯定而不是否定,也正是葉老語言正確的體現。所以我們應當理解有點像是說像而不是不像。”課堂上這樣的討論,盡管答案不一致,但同學們根據課文字里行間的意思,反復推敲,會得出自己的結論。通過討論最后意見。認識會趨于一致,不必老師“奉送”正確答案。學生在課堂上經常這樣分析、推理、判斷,就會逐漸克服解答問題時的盲目從眾心理和不合邏輯的猜測,從而培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性和思維的邏輯性。推理的嚴密性。
二、滿足學生“自我肯定的需要”,培養(yǎng)學生思維的積極性
心理學認為十一二歲的孩子,已經逐步產生自我肯定的要求,不希望人們把他們當小孩看待,而要求尊重他們。我們上課時不能要求學生答問只許對不許錯。有些學生創(chuàng)造性思維常同一般學生不同,表面上看起來似乎近于荒唐,有時不易被老師理解,但認真考慮,他們也有某
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