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淺議閱讀教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)

時(shí)間:2023-04-30 06:02:24 語(yǔ)文論文 我要投稿
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淺議閱讀教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)

在大力推行素質(zhì)教育(www.35d1.com-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))的今天,許多新型的教學(xué)模式、先進(jìn)的教學(xué)手段與方法如雨后春筍般紛至沓來(lái),并在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。但是我們發(fā)現(xiàn),不少教師具體運(yùn)用時(shí)卻陷入了誤區(qū)。

淺議閱讀教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)

誤區(qū)之一:亂設(shè)情境,適得其反。

托爾斯泰曾說(shuō)過(guò):“成功的教學(xué)不是強(qiáng)制,而是在于激發(fā)學(xué)生興趣!痹S多教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在課堂上精心組織教學(xué),不斷創(chuàng)設(shè)多種情境。殊不知,情境教學(xué)如能恰當(dāng)運(yùn)用,則會(huì)取得事半功倍的效果,否則適得其反。

1.設(shè)有情境,但無(wú)助教學(xué)。

有的教師誤認(rèn)為在課堂中設(shè)置越多的情境,就越能夠使課上得有聲有色。筆者曾看見(jiàn)過(guò)這樣一筆公開(kāi)課:在一段很悲傷的音樂(lè)聲中,教師讓學(xué)生扮演彌留之際的詩(shī)人陸游,躺在桌子上用顫抖的聲音吟道:“死去元知萬(wàn)事空,但悲不見(jiàn)九州同。王師北定中原日,家祭無(wú)忘告乃翁!比缓笠淮笕簩W(xué)生蜂擁而上,趴在“陸游”身上哭喊道:“我們一定要統(tǒng)一祖國(guó),為您報(bào)仇!”這樣的情境設(shè)置,看起來(lái)似乎很熱鬧,很有感情,其實(shí)卻不倫不類,感情是假的,裝出來(lái)的。它把形式和內(nèi)容機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái),非但未能“披文入境”,反而白白浪費(fèi)了師生的時(shí)間和精力。

2.有助教學(xué),但太過(guò)冗繁。

《草原》是一篇優(yōu)美的講讀課文,一位教師在導(dǎo)入這篇課文時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的:教師先播放一段《草原之歌》的音樂(lè),然后要求學(xué)生閉上眼睛感受,想象草原的景象。在悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲中,孩子們躍躍欲試,紛紛發(fā)言:“我看到了藍(lán)天上飄著白云!薄拔疫看到了白白的羊群!薄斑有放牧的姑娘!薄耙郧拔铱催^(guò)電視,草原上有大雕!薄⒆觽兯季S活躍起來(lái),想法越來(lái)越多。為了準(zhǔn)確理解課文,教師又安排了一段反映課文內(nèi)容的草原風(fēng)光的錄像。學(xué)生們?cè)谶@種情境的引導(dǎo)下,仿佛真的置身于那如詩(shī)如畫(huà)的草原中,此時(shí)教師才真正開(kāi)始了這篇課文的教學(xué)。令人遺憾的是,此時(shí)一節(jié)課已近尾聲。如果該教師在情境導(dǎo)入時(shí),能避繁從簡(jiǎn),省去那些不必要的環(huán)節(jié),就能夠更好更快地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文,從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

誤區(qū)之二:濫用提問(wèn),信口開(kāi)河。

1.教師設(shè)問(wèn),含金量低。

有的教師在課堂提問(wèn)時(shí)想到什么就問(wèn)什么,而學(xué)生只要在課文中直接找到只言片語(yǔ)就能回答,一點(diǎn)也不需要?jiǎng)幽X筋。如教學(xué)《送孟浩然之廣陵》一詩(shī)中,教師問(wèn):“故人西辭什么地方?”又問(wèn):“煙花幾月下?lián)P州?”這種問(wèn)題真是令人啼笑皆非,不僅沒(méi)有思考的價(jià)值,而且還破壞了詩(shī)的藝術(shù)性、整體性。在一堂好課中,教師的每一個(gè)提問(wèn)都應(yīng)該是有目的的。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人,而在課堂上,教師往往就是通過(guò)一個(gè)個(gè)有價(jià)值、有深度的設(shè)問(wèn)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),打開(kāi)學(xué)生思維空間的。因此,教師在課堂教學(xué)中,一定要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際,精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn),以激發(fā)學(xué)生求知欲,培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

2.學(xué)生質(zhì)疑,漫無(wú)邊際。

“思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始的”,教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,把質(zhì)疑的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,其出發(fā)點(diǎn)無(wú)疑是好的。但小學(xué)生由于受到年齡

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