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拓展閱讀教學(xué)時(shí)空提高聽說讀寫能力
在語文課堂教學(xué)過程中，如何利用有限的時(shí)間和空間，全面提高學(xué)生聽說讀寫能力筆者認(rèn)為：在語文課堂教學(xué)過程中，對一些學(xué)生已懂的知識，不要因放心不下而再三重復(fù)，盡量節(jié)約時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另外，也可利用一些電教手段，增強(qiáng)直觀教學(xué)，減少費(fèi)力的解釋說明，把更多的“時(shí)空”留給學(xué)生，講求實(shí)效。為更好培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，讓學(xué)生在充分的時(shí)間和空間里，全面提高語文能力，在課堂40分鐘合理分配閱讀、質(zhì)疑、討論、練習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間是解決問題的關(guān)鍵。
讀。筆者認(rèn)為，每節(jié)語文閱讀課要保證學(xué)生有10分鐘以上的閱讀時(shí)間，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。閱讀的方式方法很多，如朗讀、默讀、泛讀或者領(lǐng)讀、齊讀、自由讀、分角色讀等等。它們既互相聯(lián)系，又各有側(cè)重、各有特色，教學(xué)時(shí)要因文而異，因人而異，根據(jù)教學(xué)目的選擇讀的方式方法。比如，在教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，我安排閱讀過程是：首先自由通讀課文，初步感知課文內(nèi)容，然后要求一邊默讀，一邊動筆圈畫，理清文章脈絡(luò)；接著抓重點(diǎn)段落精讀，圍繞思考問題研讀重點(diǎn)段；最后再指導(dǎo)感情朗讀全文。當(dāng)然對一些重點(diǎn)語句或重點(diǎn)段落要及時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生加深理解，有的段落則要求熟讀直至背誦。?
疑。質(zhì)疑問難既是一種能力，也是一種學(xué)習(xí)方法。任何教學(xué)過程都離不開問題，教學(xué)過程的重要項(xiàng)目之一便是提出問題、解決問題。因此課堂教學(xué)中，教師要精心安排質(zhì)疑問難，讓學(xué)生在閱讀的過程中大膽質(zhì)疑，主動探究。
質(zhì)疑，實(shí)際上從問“是什么”到問“為什么”，體現(xiàn)了由淺入深的探究過程。在課堂教學(xué)時(shí)，首先要恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生好奇、好動、好勝的心理，充分激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣；其次要做到相機(jī)誘導(dǎo)、有的放矢，要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從解題、抓關(guān)鍵詞句，或從文章結(jié)構(gòu)、寫作等方面質(zhì)疑。比如教學(xué)《豐碑》一課，緊扣課題質(zhì)疑，學(xué)生提出：豐碑是什么為什么稱為豐碑在學(xué)習(xí)最后一段時(shí)，學(xué)生提出了：“那聲音”指的是什么腳步聲為什么沉重而堅(jiān)定為什么說勝利一定屬于這樣的隊(duì)伍這是怎樣的一支隊(duì)伍我再根據(jù)學(xué)生提出的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀、探討。?
議。學(xué)生一旦自己提出問題，便已經(jīng)處于學(xué)習(xí)的主動位置，他們嗷嗷待哺地渴望教師解答。教師不應(yīng)急于滿足學(xué)生的求知欲望而立即予以回答，應(yīng)留出時(shí)間，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生思考的火花繼續(xù)閃爍，在親自動腦解決問題的過程中去理解知識。這時(shí)，采用“互助小組”組織學(xué)生討論，則更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。?
“互助小組”最大特點(diǎn)是人人參與，學(xué)生以自己的活動為中心，普遍動腦動口，廣泛交流信息，能最大限度地發(fā)揮其主觀能動性。但需要做好四個(gè)方面的工作：（1）小組要優(yōu)化組合。最佳方法是好中差各1～2人組成互助小組，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高；（2）精心設(shè)計(jì)討論問題。設(shè)計(jì)討論問題要求緊扣教材，圍繞重難點(diǎn)，考慮學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際情況，既適中又準(zhǔn)確，切忌追求形式上的熱鬧；（3）主持好討論。學(xué)生是討論的主人，最好讓學(xué)生自己主持，相信學(xué)生，促使學(xué)生深入討論。教師只做疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，使討論氣氛熱烈，學(xué)生暢所欲言；（4）做好總結(jié)和講評工作。討論結(jié)束后，要充分肯定討論成果，并通過講評，提高學(xué)生認(rèn)識水平，同時(shí)允許學(xué)生保留自己的合理意見。同樣以教學(xué)《豐碑》為例，我安排了兩次討論機(jī)會。一是在理解將軍神態(tài)、語言的變化時(shí)，我抓住將軍的兩次“愣”的不同，設(shè)置討論：將軍為什么又愣住了他久久地站在雪地里會想些什么呢引導(dǎo)學(xué)生了解將軍的內(nèi)心活動，體會將軍對軍需處長的崇敬之情；二是在理解軍需處長被大雪覆蓋時(shí)，我讓學(xué)生討論：為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑通過討論、品讀，學(xué)生理解了這句話的深刻含義，作者
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