淺析實驗教師困惑的兩個問題

淺析實驗教師困惑的兩個問題 武漢市育才小學   屈小青 最近聽了不少實驗教材的課，很突出地暴露出老師教學中的兩個困惑的問題。一是會認的字是否要分析字形；二是不提問題不分析怎樣指導學生讀好課文。 鞏固識字的最佳途徑是復現(xiàn)，這一點大家也都知道，但是教學實踐中老師們覺得不引導學生分析字形，學生就很難記住這些字，分析之后，學生的記憶情況要好一些。這話可能有一定的道理。比如：燕：二十個解放軍，排隊到北京，一個人喊口號，一、二、三、四……是我小時侯認這個字時念的兒歌，至今還記得。有些很典型的字引導學生分析字形，編編兒歌，猜猜謎語，確實有助于學生記憶。但是這樣的分析一定要在認識字音之后，不能讓學生有這樣的誤解：什么和什么組合在一起就是什么字。因為漢字并不表音，分析字形只是在孩子認識后幫他進一步鞏固。但是這樣的分析一定不要過多，過泛，否則孩子會感到厭煩。會把簡單的事情復雜化了。比如：《月亮的心愿》一課的“累”字，老師引導學生分析，有學生說是‘田’加“系”，老師糾正，下面不是“系”，是“系”少一撇，孩子大多不認識“系”字，老師這一番話不是把學生越說越糊涂了嗎？學生聽不懂，哪來的學習興趣呢？還有“太”這么簡單的字，很多孩子都會認了，還來分析，不是多此一舉嗎？一節(jié)課孩子們分析7、8個字形，少數(shù)孩子在發(fā)言，大多數(shù)孩子心不在焉�；ㄙM了很多時間，字形分析得很透徹，字音孩子不一定記住了，因為字形和字音是沒有聯(lián)系的。我們大人都有這樣的經(jīng)驗，有些生僻的字，會寫，但是字音總記不住�？梢娮中畏治鰧ψR字的作用是微乎其微的。崔巒老師在一篇文章中這樣說道：“要認的字，只要求認識——在課文中認識，挪個地方還認識，強調(diào)的是整體認記，不要求分析字形結(jié)構(gòu)，不要求達到每個部件、筆畫的精確記憶�！笨梢娮R字的目的就是要讓孩子認識，挪個地方還會認。沒必要分析字形結(jié)構(gòu)。那到底有什么好方法讓孩子記住這么多的字呢？還是一條，多復現(xiàn)，讓孩子多閱讀。把生字和以前學過的字組成詞語，句子，短文，讓學生多讀，在語言環(huán)境中反復復現(xiàn)，既能幫助鞏固識字，又有趣味，對提高學生閱讀能力也有好處。試試把分析字形的時間讓孩子們讀詞語，句子，聯(lián)系生活實際組詞吧，你會發(fā)現(xiàn)識字的新天地的。 怎樣指導學生閱讀課文呢？還是以《月亮的心愿》這節(jié)課為例： （師）讀課文，你有什么感受？ （生）珍珍很孝敬媽媽。 （師）從哪些地方感到珍珍很孝敬媽媽？關(guān)心媽媽？找到有關(guān)的句子讀一讀。 （生）她不去春游了。 （師）她為什么不去春游了？她想干什么？ …… 還有一些老師的問題：此時窗外的月亮會怎么想呢？明天下雨意味著什么呢？你能理解月亮的心愿嗎？…… 不象是一年級的課，像中高年級的課文分析。一年級的課要引導學生多讀書，有沒有需要理解的呢？有，那就是要讀出作者寫這些話含著的感情。孩子剛剛認了十幾個生字，讀一遍就要談出自己的感受，多難為孩子啊。那個老師辯解說：但是學生說的出來。是的，有個別學生說的出來，大多數(shù)孩子呢。他們能把課文讀通就不錯了，過高的要求只會令他們望而卻步。想想我們，如果一篇文章有十幾個生字，內(nèi)容比較深，能讀一遍就有感受嗎？何況小孩子呢？不要用那些無用的分析磨滅孩子愛讀書的天性了。 那個老師說：“那不提問，怎么讀呢？”不提問就不知道怎么指導讀書了，確實是一部分老師中存在的問題。另外還有一部分年輕的老師沒有以前分析的老框框，但是怎么讀，卻很模糊，課文都是泛泛讀讀，這樣又走了另一個極端�！白钪匾�的是指導學生把課文讀正確、讀通順、讀流利，最好能讀出感情。還有一個重要任務：認字學詞，積累語言。此外，還要培養(yǎng)讀書習慣，習得初步的讀書方法，

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